江興華??

摘要：課堂問題設(shè)疑是教學(xué)的重要措施，教師將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)活動。教師需要做好課前的備課工作，深入教材資源、學(xué)生資源，從而將教學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生的特點(diǎn)形式傳遞給學(xué)生。如果課堂中沒有教師引導(dǎo)性的設(shè)疑，學(xué)生就如同無頭蒼蠅一樣，到處亂竄。因此，在現(xiàn)如今要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究新知的過程中，教師具有引導(dǎo)性的設(shè)疑是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)疑；高效課堂

俗話說：“有疑則有思，無疑則無思?！薄耙伞蹦藢W(xué)問之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問題。設(shè)疑是教師將課程教學(xué)內(nèi)容以問題的形式讓師生探討的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動將教學(xué)的內(nèi)容變成問題，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。因?yàn)樵O(shè)置課堂疑問把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，教師以問題方式讓學(xué)生思考，再讓學(xué)生們討論交流，解決課堂問題，促進(jìn)學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)效率?；谛W(xué)生的天性是“好奇心”強(qiáng)，“好奇心”是學(xué)生創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新的萌芽。教師作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者，需要認(rèn)真做好備課工作，有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)置一些有趣的、靈活的、思維性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，能夠巧妙設(shè)疑，才能使學(xué)生處于課堂的主體地位，引發(fā)學(xué)生的有效思考，生成有效的數(shù)學(xué)課堂資源，才能使課堂走向高效。如何對學(xué)生進(jìn)行巧妙設(shè)疑呢？我在平時的教學(xué)中，是從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透：

一、 導(dǎo)入設(shè)疑，引入新知

所謂設(shè)疑導(dǎo)入，就是教師上課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

良好的開端是成功的一半。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師邊演示動畫邊描述故事：古時候，有一位老太太臨死前，將家里唯一的一塊農(nóng)田分給四個兒女，其遺囑寫道：“大女兒可得此地的14，大兒子可得此地的28，小女兒可得此地的416，小兒子可得此地的832。”看到這份遺囑，四個人覺得老太太這份遺囑都不公平，于是四個人爭吵起來。這時，路過的一位老者得知情況后，老者就對他們說你們的母親分得很清楚，老者跟他們說完后，也停止了爭吵。

我設(shè)疑：老者為什么能讓他們停止?fàn)幊?？于是我就讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的四張同樣大小的長方形紙片，動手操作，折出14、28、416、832，觀察、比較和驗(yàn)證，得出結(jié)論：老太太四個兒女的地同樣多。教師板書：14=28=416=832，再引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)化4成除法的形式，并算出它們的商，再次驗(yàn)證14=28=416=832。

隨即我又設(shè)疑：老太太四個兒女分的地同樣多，剛開始他們都以為自己很吃虧，所以爭吵起來，當(dāng)老者知道后就幫他們解除疑惑。那么，14、28、416、832這幾個分?jǐn)?shù)的分子與分母都不同，為什么大小都相等呢？讓學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)學(xué)生這里包含了一個數(shù)學(xué)知識，下面我們就來研究這個問題。從而引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的導(dǎo)課方式，新穎恰當(dāng)，能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了他們的好奇心，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

二、 新授設(shè)疑，突破重難點(diǎn)

教師在課堂中起了引導(dǎo)性的作用。如果課堂中沒有教師引導(dǎo)性的設(shè)疑，學(xué)生就如同無頭蒼蠅一樣，到處亂竄。因此，在現(xiàn)如今要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究新知的過程中，教師具有引導(dǎo)性的設(shè)疑是非常重要的。

例如，在教學(xué)二年級上冊第六單元《解決問題》時，通過課件展示教材第84頁的座位示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)疑：“2名教師和30名學(xué)生坐這輛車去，坐得下嗎？”學(xué)生猜測。我又設(shè)疑：“要想知道這輛車坐32人，夠不夠坐。應(yīng)該怎么想呢？”學(xué)生通過同桌討論并匯報(bào)。生：“要想知道夠不夠坐，必須要知道這輛車共有多少個座位？”

生1：我是橫著看的，有4行，每行有8個座位，外加中間的1個座位。合起來就是4×8+1=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。

聽到第一個學(xué)生的回答，其他的學(xué)生也躍躍欲試，紛紛舉起小手。

生2：我是豎著看的，可以看作有7列，每列有4個，另外一列是5個座位。合起來就是7×4+5=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。

生3：我也是豎著看的，可以看作有8列，每列有4個，外加中間一個座位。合起來就是4×8+1=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。

此時，已經(jīng)沒有其他人舉手了，突然，一位男生站起來，說：“我是橫著看豎著看都可以。先看作中間都有座位，就是5行，每行8個或是8列，每列5個。減去多算的中間7個座位。就是5×8-7=33個座位，32小于33，所以能夠坐下?！?/p>

我驚喜地對學(xué)生們說：“沒想到你們竟能想出這么多種算式來?！贝藭r，班上自覺地響起雷鳴般的掌聲。我又設(shè)疑：“大家仔細(xì)觀察，同樣一道題，為什么能列出這么多種方法來呢？”使學(xué)生驟然明白：原來從不同的角度觀察，可以得到不同的算式。我又追問：“雖然算式不同，可是他們的什么相同？”使學(xué)生理解：雖然算式不同，可是得數(shù)卻是相同的。

本節(jié)課通過教師的設(shè)疑，使學(xué)生從多種觀察的角度來生成不同的解決問題的策略。既輕松地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生的思維碰撞出了不同的火花。

三、 練習(xí)設(shè)疑，運(yùn)用新知

教師在備課之時要重視新課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案中會把課堂知識、教學(xué)問題、教學(xué)環(huán)節(jié)等寫得十分仔細(xì)，然而會在鞏固知識方面一筆帶過或者寥寥幾筆寫著，對于教材后面的習(xí)題處理也是讓學(xué)生做完，不太注重研究習(xí)題后面的隱含價值。為此，教師除了需要在知識鞏固環(huán)節(jié)好好設(shè)計(jì)外，也不能忽視對課后習(xí)題的有效研究，了解教材編輯者的編輯意圖，從而有效地將習(xí)題的練習(xí)價值同鞏固數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力結(jié)合起來。endprint

因此，在課堂中，教師要多給予學(xué)生提供變式練習(xí)，讓學(xué)生在糾錯“陷阱”中，得以對知識進(jìn)行深入的了解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的思辨力。這要求我們在備課時，大量搜集與本節(jié)知識相關(guān)的易錯題、變式題，在“示錯”“糾錯”中讓學(xué)生認(rèn)清各種錯誤，以提前敲響警鐘。作為教師，在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時要把握題目的脈搏，設(shè)計(jì)出一個好的問題，讓原本單調(diào)的習(xí)題變得有滋有味，讓學(xué)生的思維和能力得到充分的培養(yǎng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了某新課后，教師可設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：1000張紙厚9.2厘米，每張紙厚多少厘米？

學(xué)生列式為：9.2÷1000=0.0092（厘米）

此時，教師設(shè)疑：隨機(jī)指著一張數(shù)學(xué)書的紙問：你能求出這張紙厚多少厘米？用一個不經(jīng)意的問題對這道題作了進(jìn)一步地挖掘。如果沒有這樣深入對這道題目的挖掘，很多學(xué)生只停留在會做這道題的層面上，卻不知道在實(shí)際生活中，如果碰到這樣的問題應(yīng)該怎么去解決。所以，一石激起千層浪，問題激起了學(xué)生的無限興趣。隨著探究的深入，新的問題也不斷的出現(xiàn)。第一，數(shù)學(xué)書的紙張不夠多；第二，一個人操作有困難；其三，怎樣操作誤差最小。這些新的問題確實(shí)存在于學(xué)生的探索過程中，它活躍了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的探索欲望。紙張不夠怎么辦？學(xué)生就想到了用幾本數(shù)學(xué)書疊起來，湊出100張或1000張，并且知道為了減少誤差只能用數(shù)學(xué)書。那么多書一個人怎么操作？于是學(xué)生很自然地想到了與同學(xué)一起來完成這件工作，而且能很自覺地做到分工明確，合作自然天成。如何減小誤差？辦法只有按緊書本了。

四、 結(jié)課設(shè)疑，總結(jié)提升

在課快要結(jié)束的時候，為了使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課有更深入地了解，教師可以借助課件介紹與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家趣聞或相關(guān)知識以拓展學(xué)生的興趣，了解數(shù)學(xué)的淵源。例如，在學(xué)了《搭配》后，給學(xué)生介紹著名的“七橋問題”，在學(xué)了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”之后，介紹“哥德巴赫猜想和陳景潤”。也可以以總結(jié)、評價的方式結(jié)課?？偨Y(jié)、評價主要是通過自評、互評和總結(jié)本課的知識點(diǎn)讓學(xué)生談自己的收獲、優(yōu)點(diǎn)和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課的課尾，教師這樣設(shè)計(jì)問題：“我們班有68人，今天的作業(yè)有34人全對，老師一般說是六十八分之三十四，還是二分之一呢？”讓學(xué)生在思考中離開課堂，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)化簡的興趣。

總之，在追求和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的同時，不能摒棄傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們教師自身的講解、示范是必不可少的，我們在選擇教學(xué)方式時要考慮的應(yīng)該是最大限度地提高教學(xué)效率，最大限度地減輕師生的負(fù)擔(dān)，要以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。追求高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)改革永恒的主題，我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，不斷探索，設(shè)疑問難，力爭使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常利紅.構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效途徑[J].陜西教育，2013，（04）.endprint