王冰??

摘要：倡導自主學習是課改下地理教學中常應用的一種方法，這種方法不僅能夠落實以生為本的教學理念，發(fā)展學生的學習能力，也能確保地理課程教學目標的最大化實現(xiàn)，更有助于學生基本地理素養(yǎng)的全面提升。但是，在應試教育思想的影響下，地理教學采取的都是灌輸式教學模式，教師通過講授法來向?qū)W生傳遞基本的地理知識，而學生則通過死記硬背來達到學習的目的，完成教學目標。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了真正發(fā)揮學生的自主性，課改下的地理課堂應該有意識的給學生搭建獨立思考、自主探究的地理課堂，進而，使學生在自主學習和探究中成為地理課堂的主體。

關鍵詞：自主性；高中地理；觀念；自學活動；評價

隨著課程改革的深入實施，有效的將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”是這一改革要實現(xiàn)的目的之一，也是我們自主性地理課堂構(gòu)建的表現(xiàn)形式。所以，在新課程改革下，教師要通過學生學習興趣的激發(fā)，要通過多種活動的組織來調(diào)動學生的學習動機，進而，使學生在自主學習中積極地參與到課堂活動之中，這樣不僅能夠確保課程價值最大化實現(xiàn)，展現(xiàn)地理課程的價值，同時，對學生綜合地理素質(zhì)水平的提升，對地理課程價值的實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建具有自主性的高中地理課堂進行研討，以確保學生在體驗知識的形成過程中突破難點，提高效率。

一、 轉(zhuǎn)變教學觀念，為自主性課堂的構(gòu)建營造良好環(huán)境

教師在一線教學中的地位是任何人、任何教學手段都無法取代的，也是影響自主性地理課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素。所以，在構(gòu)建自主性的高中地理課堂中，教師要做好教學思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過摒棄傳統(tǒng)教育思想中阻礙課程目標實現(xiàn)以及不利于學生全面發(fā)展的“糟粕”來為自主性地理課堂的構(gòu)建做好前提工作。因此，在新時期的地理教學中，我們該做好哪些方面的轉(zhuǎn)變來構(gòu)建出自主性的地理課堂呢？

第一，樹立先進的教育教學觀念。隨著課程改革的深入實施，教師要將新的教學理念與實際教學進行結(jié)合，這樣才能構(gòu)建出不同于以往灌輸式的地理課堂，才能重新展現(xiàn)地理課程的魅力。而且，在構(gòu)建自主性地理課堂中，我們還要堅持不斷的學習新知識，將新的、有助于學生自主學習能力得以發(fā)展的理念與實際教學結(jié)合在一起，比如：微課的應用、翻轉(zhuǎn)課堂的建設等等，這些都是有助于培養(yǎng)學生自主學習意識的，也是有助于高效地理課堂順利實現(xiàn)的。

第二，擺正教師課堂中的位置。眾所周知，在以往的地理教學中，教師一直都是課堂的主人，我們堅持的教學思想也是“以師為本”，而學生則處在被動的學習狀態(tài)，死記硬背是學生的主要學習方式，導致學生嚴重缺乏自主學習意識。所以，新時期的地理教師要擺正課堂的地位，要從主人變?yōu)橐龑д?、監(jiān)督者、輔導者，這樣才能真正將課堂主體性歸還給學生，才能使學生在自主交流、自主學習中掌握知識，才能促使學生真正成為地理課堂的主人翁。

總之，教師要想構(gòu)建出真正屬于學生的課堂，做好轉(zhuǎn)變，做好新思想、新理念的落實就成為了構(gòu)建高效課堂的保障，同時，也有助于良好環(huán)境的構(gòu)建。所以，在構(gòu)建自主性高效地理課堂中，教師要做好轉(zhuǎn)變工作，要使學生在教師營造的和諧良好的環(huán)境中提高自己的課堂投入度。

二、 組織自學活動，為鍛煉學生自主學習能力打好基礎

自學活動的組織是構(gòu)建自主性地理課堂的基礎，也是關鍵的影響因素。也就是說，我們只有在地理課堂組織學生自主學習活動，給學生搭建自主展示的平臺，使學生在獨立思考問題、探究問題中逐步形成自主學習的意識，進而，使學生在主動求知中掌握基本的地理知識。

（一） 自主探究問題

激發(fā)學生地理探究的興趣是地理新課程標準中的基本理念，而創(chuàng)設自主探究的問題情境就是為了讓學生在獨立思考問題、自主探究問題中更容易理解相關的地理知識，同時，也有助于學生基本地理素養(yǎng)的形成。

例如：在教學《交通運輸方式和布局》時，為了構(gòu)建出具有自主性的高中地理課堂，在這節(jié)課的教學時，我向?qū)W生創(chuàng)設了下面的問題情境，引導學生對下面的幾個問題進行了思考，即：

（1）自主說一說你認識的交通運輸方式，它們都有什么特點？

（2）我們該根據(jù)哪些因素來選擇恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式呢？

（3）為什么一些海鮮用空運而不用鐵路運輸？

（4）影響交通運輸布局的因素有哪些？

（5）交通運輸網(wǎng)的形式都有哪些？

……

引導學生邊思考，邊結(jié)合教材進行自主學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，學生在獨立思考問題，靈活應用知識中掌握本節(jié)課的重難點，同時，也能在問題解答中加深這節(jié)課的印象，提高學生的知識利用率。所以，在構(gòu)建自主性的高中地理教學中，教師要做好問題的設計工作，要通過有效問題情境的創(chuàng)設來幫助學生理解基本的地理知識，同時，也為學生創(chuàng)造思維的形成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做好前提性工作。

（二） 自主嘗試學習

自主嘗試學習的核心思想就是將學生看作一個獨立的主體，而且，該活動的有效開展對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對自主高效地理課堂的構(gòu)建都有著十分緊密的關系。所以，在高中地理教學過程中，教師要做好思想的轉(zhuǎn)變，要通過嘗試平臺的搭建，要通過組織學生進行先練后講的模式來強化學生對基礎知識的認識，并促使學生形成積極地學習態(tài)度，使學生在高效的地理課堂中自主學習和探索。

例如：在教學《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，由于這節(jié)課的學習目標是為了讓學生掌握荒漠化的含義，了解西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的因素，比如：人為因素、自然因素等等。之后，組織學生帶著下面的學案進行嘗試學習，即：

學案展示：

（1）什么是荒漠化？

（2）為什么會出現(xiàn)荒漠化？

（3）西北地區(qū)荒漠化的人為因素包括哪些方面？

（4）我們該如何進行荒漠化防治工作？endprint

……

組織學生帶著這一學案先進行嘗試學習，對教材中的一些知識點有整體上的了解，提高學生的學習質(zhì)量，而且，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。之后，組織學生以小組為單位對教材中的一些活動進行交流討論，比如：組織學生以小組為單位對荒漠化形成過程中各自然要素之間的相互作用進行討論、說明，以確保學生在互相交流、互相學習中理解本節(jié)課的基本內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量。而且，在這樣的嘗試學習過程中，教師要通過有效學案的設計來調(diào)動學生嘗試的興趣，并鼓勵學生在自主學習教材中了解和掌握知識，同時，完成本節(jié)課的學習目標。最后，再組織學生對相關的練習題進行解答，如：

1. 下列不能用以指示荒漠化跡象的是（）

A. 氣候干旱少雨B. 地表反射率增加

C. 生物生產(chǎn)力下降D. 土壤緊實度增加

2. 我國西北地區(qū)成為全球同緯度地區(qū)降水最少、干旱程度最高的地帶，原因是（）

①遠離海洋，身居內(nèi)陸②高原山地阻擋，水汽難以到達③受高壓控制，以下沉氣流為主④植被破壞嚴重，蒸發(fā)作用強烈

A. ①②B. ②③C. ③④D. ①④

……

這一環(huán)節(jié)的設計是為了檢驗學生的嘗試學習結(jié)果，也為了鍛煉學生的知識應用能力。所以，教師要鼓勵學生自主學習，要鼓勵學生在嘗試中養(yǎng)成自主探究的習慣，為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

（三） 自主講評活動

在以往的地理習題講評中，我們選擇的都是教師講解的方式，導致很多學生做過的練習和沒有做過的效果一樣，根本起不到知識鞏固的目的。所以，在構(gòu)建自主性地理課堂中，教師要有意識的調(diào)動學生的主動性，使學生以“小老師”的身份進行自主講評，以提高學生的地理學習效率。

例如：20世紀末，大批盧旺達難民向國外遷移，其主要影響因素是（）

A. 國家政策B. 部族戰(zhàn)爭

C. 自然災害D. 開發(fā)資源

鼓勵學生以小老師的身份對該題考查的知識點、正確的選項等問題進行解答和說明，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力和知識應用能力，而且，也能提高學生的試題解答能力，更有助于學生知識掌握能力的提高。

三、 自主學習評價，為保護學生自主學習意識做好保障

評價的目的是為了保護學生自主學習的積極性，提高學生的課堂參與度，在高中地理教學時，教師要及時的對學生進行肯定，及時的對學生進行鼓勵，這樣才能讓學生在體會成功喜悅的過程中端正學習的態(tài)度，提高課堂參與度。

還以教學《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這一部分的教學為例，我在學生嘗試解答中進行評價，尤其是對一些觀點準確的、闡述清楚的觀點給予積極地評價。之后，還對學生在嘗試練習中的表現(xiàn)進行鼓勵等等。同時，在課后，我還組織學生之間進行評價，鼓勵學生對小組成員的表現(xiàn)進行客觀評價，這樣不僅有助于良好學習環(huán)境的營造，也有助于學生學習積極性的保護，進而，使學生在自主高效的地理課堂中掌握知識，端正學習態(tài)度。

總之，自主性的高中地理課堂的構(gòu)建，不僅需要多種自主學習活動的組織，還需要教師思想的轉(zhuǎn)變以及課堂評價體系的建構(gòu)，這樣才能真正保障學生在自主高效的地理課堂中掌握知識，形成基本的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫紅.打造智慧課堂踐行自主學習——淺談高中地理課堂自主性教學藝術[J].學苑教育，2012，20.

[2]宋林太.高中地理課程改革中的學生自主性探討[J].時代教育（教育教學），2010，06.endprint