黃佳寧

上美術(shù)課時(shí)，我注意到一個(gè)小男生，他每次都是安安靜靜地坐著，桌面空空如也，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)他的繪畫(huà)本。一次課上，我忍不住蹲下身子問(wèn)他：“你的繪畫(huà)本呢，怎么沒(méi)帶，是忘記帶來(lái)了嗎？”他低頭不語(yǔ)。這時(shí)，他的同桌主動(dòng)告訴我：“老師，他不喜歡畫(huà)畫(huà)?！痹瓉?lái)如此，我就此記住了他的名字——小豪。

興趣是可以培養(yǎng)的。為了培養(yǎng)小豪的畫(huà)畫(huà)興趣，我首先要做的就是讓他把繪畫(huà)本帶來(lái)。一次走在校道上，正好遇到迎面走來(lái)的小豪，我主動(dòng)跟他打招呼：“小豪，今天很精神哦！”小豪望著我害羞地笑了笑，嘴角蠕動(dòng)著，貌似在嘀咕：新來(lái)的美術(shù)老師怎么這么快就記住自己的名字了呢？接著我特意叮囑道：“明天有美術(shù)課，你要記得帶繪畫(huà)本來(lái)哦！”

第二天的美術(shù)課，我懷著期許的心情來(lái)到小豪的座位旁，但希望很快便落空了，他的桌面依舊空空如也?？磥?lái)他并沒(méi)有把我的話(huà)放在心上，我有些失落，但很快便調(diào)整好了的心態(tài)，我彎下腰輕聲問(wèn)他：“是不是忘記帶了？沒(méi)關(guān)系，下次一定記得帶過(guò)來(lái)好嗎？”當(dāng)我說(shuō)完這句話(huà)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小豪的臉紅了。

到了下一次美術(shù)課，小豪的桌面還是老樣子，我雖然表面平靜，但內(nèi)心不免擔(dān)憂(yōu)：這孩子怎么這么倔，該怎么辦呢？

我決定采用反復(fù)提醒的方式讓他感受到老師對(duì)他帶繪畫(huà)本這件事的重視。于是，每次看到他，我都會(huì)有意識(shí)地提醒他下一次美術(shù)課的時(shí)間，并叮囑他一定記得帶繪畫(huà)本。

事實(shí)證明，我的不斷提醒果真起了作用。這天，是我的美術(shù)課時(shí)間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)小豪的桌上放著一本嶄新的繪畫(huà)本，我喜出望外，趕緊表?yè)P(yáng)他：“你今天表現(xiàn)很棒，終于把繪畫(huà)本帶來(lái)了??！”或許沒(méi)想到我有這么大的反應(yīng)，小豪一副受寵若驚的樣子，嘴角露出一絲微笑。但是，事情并沒(méi)有我想得那么簡(jiǎn)單，新的問(wèn)題又來(lái)了。小豪雖然帶來(lái)了繪畫(huà)本，但他的繪畫(huà)功底明顯落后于其他同學(xué)，這似乎讓他很受挫，上課時(shí)他要么呆坐著，要么隨手亂畫(huà)，線(xiàn)條歪歪扭扭不成樣子。我決心好好幫幫他。我教他最基本的畫(huà)畫(huà)技巧，與他一起構(gòu)圖、一起上色。小豪很聰明，在我的耐心指導(dǎo)下，很快掌握了一些繪畫(huà)方法。

之后的每一節(jié)美術(shù)課，只要看到小豪帶來(lái)了繪畫(huà)本，我就猶如吃了一顆定心丸。雖然小豪上課時(shí)偶爾還是會(huì)耍小性子不愿意畫(huà)，但不可否認(rèn)，他在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，與其他同學(xué)之間的差距越來(lái)越小，并開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣。

兒童心理學(xué)理論表明，在教育過(guò)程中，要想改變一個(gè)學(xué)生，必須要讓他感受到被關(guān)注、被重視。每個(gè)學(xué)生身上都有不同的特點(diǎn)和問(wèn)題，要先從重視他們的心理感受開(kāi)始。小豪的變化，讓我對(duì)此有了更深的體會(huì)。

（責(zé)編 蔣海蘭）endprint