陳華彬??

摘要：教師職業(yè)幸福感是教育充滿生命力的必要條件，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。幸福的老師才能成就幸福的學(xué)生。審視當(dāng)前教師的生存和生活狀態(tài)，卻發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感正日漸缺失。研究表明，影響教師職業(yè)幸福感的因素有泛化的職業(yè)倦怠、過高的社會期望值和緊張的人際關(guān)系。從教師幸福感獲得的學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展及社會認(rèn)可的邏輯起點(diǎn)來看，要從學(xué)校的人文管理、社會保障和個(gè)人自覺發(fā)展等方面來提升教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感

幸福是人類永恒的追求，幸福感是一種主觀感受，它取決于個(gè)人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。教師的職業(yè)幸福感是教師在教育工作中基于對幸福的正確認(rèn)識，通過不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，使自身潛能得到發(fā)揮、能力得以提升所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教育是為人類謀福利的事業(yè)，是心靈的事業(yè)，做教師理應(yīng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而比較遺憾的是，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前有很多老師缺少幸福體驗(yàn)與感受，教師職業(yè)幸福感呈下降趨勢。從2014年5月學(xué)校支部關(guān)于《教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》100位小學(xué)教師抽樣調(diào)查情況看：對于自己現(xiàn)在教師職業(yè)的感覺為“謀生很無奈”52%，“喜歡的”15%，“十分熱愛”只有1%；對學(xué)校環(huán)境的評價(jià)“很多限制”的75%，只有12%的老師“約束還算開心”，有個(gè)別老師甚至“心情壓抑痛苦”。種種調(diào)查研究實(shí)證表明，教師的職業(yè)幸福感不強(qiáng)！那么，當(dāng)前影響教師職業(yè)幸福感的因素有哪些？

一、 教師職業(yè)幸福感的影響因素

1. 泛化的教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是各行各業(yè)都普遍存在的現(xiàn)象，教師也不例外。職業(yè)倦怠是一個(gè)人長期從事同一項(xiàng)職業(yè)，不能有效地緩解工作壓力或妥善應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。孟子把“得天下英才而教育之”作為人生三樂之一。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，在外界看來，教師職業(yè)是一個(gè)幸福感較高的職業(yè)。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常聽到一線教師抱怨，工作很辛苦、精神很疲勞，報(bào)酬低下、學(xué)生難教，在言辭情緒間表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)倦??；一些老師評定為中高級職稱或骨干教師后，產(chǎn)生 “船到碼頭車到站”的倦怠心理，功利驅(qū)使必然難以發(fā)揮他們在師德、業(yè)務(wù)方面的示范引領(lǐng)作用。在一個(gè)價(jià)值多元的時(shí)代，教師對自己從事的職業(yè)使命有不同層次的認(rèn)識，有把教師工作作為自己事業(yè)追求的理想主義者，有把教師工作作為自己謀生手段的現(xiàn)實(shí)主義者。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師把其職業(yè)當(dāng)成單純的“謀生的手段”，缺乏職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值追求，“做一天和尚撞一天鐘”，每天茫然重復(fù)著單一的教學(xué)，感覺心生疲累、無奈又痛苦，從中體驗(yàn)不到為師者的快樂和信心。

2. 過高的社會期望值

自古到今，教師一直被譽(yù)為太陽底下最光輝的職業(yè)。多年來，教師職業(yè)在某種程度上被神化，教師被賦予圣人的標(biāo)準(zhǔn)。教師是社會人，是凡人，亦有七情六欲，也有追求物質(zhì)、精神層面的需求，過高的社會期待值對教師提出苛刻的要求，倍感壓力。在社會轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的急功近利心理和浮躁心態(tài)也在無時(shí)無刻影響著教師群體。教育產(chǎn)業(yè)化一度甚囂塵上，片面追求升學(xué)率、高分率，“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”等現(xiàn)象揮之不去，備成詬病。教師為追求高分?jǐn)?shù)或應(yīng)付各類檢查評比，高強(qiáng)度滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致教師缺乏工作樂趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校、社會用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率高低作為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考核衡量教師工作和學(xué)校發(fā)展，使教育失去本真，教師工作缺乏主動(dòng)性，個(gè)性得不到張揚(yáng)，特長得不到發(fā)揮，學(xué)生得不到發(fā)展，長此以往，教師必然游離于職業(yè)幸福感邊緣。

3. 緊張的社會人際關(guān)系

教育工作涉及千家萬戶，備受矚目。學(xué)生、家長、社會對教師的要求越來越高，維權(quán)意識越來越強(qiáng)，教師與家長、學(xué)生缺乏彼此間的尊重和信任，干擾正常教育教學(xué)秩序的事件等違法違規(guī)事件時(shí)常見諸報(bào)端。在績效工資背景下，同事之間不能相互尊重，彼此賞識，尤其涉及教師評優(yōu)評先、晉職晉級等切身利益的情況下，互相拆臺、攻擊等內(nèi)耗現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在這樣的環(huán)境中，部分老師感受不到友愛、互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，導(dǎo)致精神緊張壓抑，進(jìn)一步厭倦教師這一職業(yè)。

二、 教師職業(yè)幸福感的根源分析

盡管影響教師職業(yè)幸福感的原因有多種多樣，“幸?！倍炙坪蹼x教師非常遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，靜下心細(xì)細(xì)回味，為師者在傳道、授業(yè)、解惑這一生命歷程中，教師完全可以從瑣碎平凡的工作中找到職業(yè)幸福的增長點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 信念：孩子的成長進(jìn)步

心理學(xué)者的研究表明，“幸福感更多地表現(xiàn)為一種價(jià)值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對人生目的與價(jià)值的追問。”對于教師而言，要想獲得職業(yè)幸福感就必須通過努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而獲得事業(yè)上的成就感。教師的職業(yè)成就感主要是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的。一直以來，人們總是以蠟燭來形容老師，“燃燒了自己，照亮了別人”。教師與學(xué)生在校園里、課堂上一同經(jīng)歷生命成長的過程。孩子一點(diǎn)一滴的成長與進(jìn)步都能讓老師感到由衷的幸福。在學(xué)生成長的過程中，老師可以為學(xué)生的品行發(fā)展而高興，為孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步而興奮?？梢韵胍?，當(dāng)年調(diào)皮的孩童回到母校看望老師，深情敘舊，共憶往昔；當(dāng)我們接到學(xué)生祝福的短信和電話時(shí)；當(dāng)我們收到那一封封、一張張充滿崇敬與感激，洋溢著火熱激情的書信、賀卡時(shí)，當(dāng)我們在路上偶然遇見曾經(jīng)面熟卻記憶模糊的“老頑童”，輕輕地呼喚一聲“老師您好”時(shí)，我們有理由感受到自己是天底下最幸福的人。這正是 “桃李滿天下”真實(shí)的映照，是任何職業(yè)也無法感受比擬的一筆可貴的精神財(cái)富。

2. 成就：教師的專業(yè)發(fā)展

俗話說：要給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水。社會發(fā)展變革，對教師專業(yè)水平提出更高要求。如果老師思想觀念、學(xué)識水平、教學(xué)能力停滯不前，勢必會影響教育的質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展既是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是教師自身發(fā)展能力提升的內(nèi)在需要。教師的職業(yè)幸福與否與其自身專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，專業(yè)發(fā)展過程也是教師職業(yè)幸福的體驗(yàn)過程。教師在教育教學(xué)過程中，通過與學(xué)生、家長、同事、專家的交流，經(jīng)過自己持續(xù)的努力和反思，自身的專業(yè)知識、教育理念、教學(xué)技能、科研水平等都會不斷得到提高。教師的體驗(yàn)隨著個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的提升而不斷深刻、豐富，教師能不斷從教育教學(xué)點(diǎn)滴進(jìn)步中、從當(dāng)年入職時(shí)“菜鳥級”的新手到“學(xué)科帶頭人”等名師的成長中，找到快樂、自信，從而使教師領(lǐng)悟教育的內(nèi)涵，感受教育的真諦，找到職業(yè)幸福感，在教育沃土的辛勤耕耘中，創(chuàng)造幸福的人生。endprint

3. 價(jià)值：社會的廣泛認(rèn)可

每個(gè)人從事任何一項(xiàng)工作，都渴望得到外界的認(rèn)可。認(rèn)可對人的價(jià)值存在起著重要的作用，可以讓人們找到精神支撐點(diǎn)，是幸福感的源泉。教師作為普通人，不能僅僅作為“蠟炬成灰淚始干”無私付出的楷模，也需要得到呵護(hù)和關(guān)愛。教師的職業(yè)認(rèn)可來自于家庭、朋友、學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家等等。家庭、友人的支持為教師職業(yè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和精神動(dòng)力。倘若在職業(yè)生涯中，家人支持你、朋友理解你、學(xué)生崇拜你、家長信任你、同事佩服你、領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)你、專家賞識你，我想你是最幸福的人。有研究表明，社會的支持認(rèn)可是影響教師幸福指數(shù)的重要因素，教師能獲得較高的幸福感，并且長久保持下去。

三、 教師職業(yè)幸福感的提升對策

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有較高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”誠然找到教師職業(yè)幸福感的元素有諸多方面，但幸福同樣來之不易。如何提升教師職業(yè)幸福感？我認(rèn)為需要在學(xué)?？茖W(xué)管理、社會尊師重教和教師個(gè)人自覺發(fā)展三方面下足工夫。

1. 科學(xué)管理，打造幸福人文家園

學(xué)校是家園，是師生承載文化知識的港灣，是教師獲得職業(yè)幸福感的主要場所。學(xué)校的管理制度、水平、方式方法對教師獲得職業(yè)幸福感有十分重要的影響。試想一下，日常教師考勤管理中實(shí)行“指紋打卡”，卡住的將是彼此間的尊重與信任；“家長式”作風(fēng)、“獨(dú)裁者”的專制，動(dòng)不動(dòng)就是批評或經(jīng)濟(jì)制裁，和諧團(tuán)隊(duì)的氛圍和教師幸福感從何而來？現(xiàn)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要處處體現(xiàn)人性化和人文關(guān)懷。由此，其一，在學(xué)校管理中要做到剛性制度要求和柔性的人文關(guān)懷相結(jié)合。學(xué)校管理應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，既要符合一般組織管理的基本要求，又要考慮學(xué)校的校情，以人為本，做到用制度管人、管事、管權(quán)與校園文化柔性管理有機(jī)統(tǒng)一，注重營造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的健康向上的文化氛圍，用規(guī)范民主管理和現(xiàn)代辦學(xué)理念、校園文化來引領(lǐng)人、凝聚人、感召人，讓教師感受到作為團(tuán)隊(duì)中一員的幸福，激發(fā)教師工作積極性、創(chuàng)造性。尤其在涉及教師評優(yōu)評先、職務(wù)晉升等切身利益時(shí)，更應(yīng)做到公正、公開、透明。我校作為新成立不久的區(qū)直屬校，開辦之初辦學(xué)水平低，基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校提出并組織教師討論，形成辦學(xué)理念共識——“讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”，注重打造校園“星文化”，營造濃厚文化氛圍，以“榜樣教育——仰望星辰做一個(gè)優(yōu)雅的人”引領(lǐng)教師學(xué)生爭做校園之星、榜樣教師，提升教師職業(yè)幸福感。其二，要讓教師們感受到學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭，處處彰顯和睦溫馨。要多關(guān)心老師的身心健康，多關(guān)心教師的生活疾苦、關(guān)照教師的家庭狀況。學(xué)校更應(yīng)從細(xì)節(jié)上關(guān)懷體貼老師：當(dāng)教師生日、結(jié)婚生子等喜慶時(shí)，送去一聲祝福；當(dāng)他們遭受打擊或挫折時(shí)，想方設(shè)法幫其渡過難關(guān)；當(dāng)他們?nèi)〉脴s譽(yù)時(shí)，及時(shí)給予贊許；當(dāng)他們臥病在床時(shí)，及時(shí)送去關(guān)懷……這些平常的舉動(dòng)將足以使老師心生感激，使教師因溫暖而感動(dòng)，因感動(dòng)而投入，因投入而幸福。其三，為教師打造學(xué)習(xí)交流、鍛煉展示的舞臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)為教師創(chuàng)造條件，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。我校在教師專業(yè)發(fā)展中，依校情，重實(shí)際，克服教師缺口大，代課教師比例高，師資薄弱等短板，采取“走出去，請進(jìn)來”方式，積極選派教師外出參與研討觀摩、聯(lián)系專家業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座、業(yè)務(wù)部門進(jìn)校指導(dǎo)診斷，舉辦教育沙龍、青年教師微論壇，舉行青藍(lán)工程、案例研究、組織集體磨課，扎扎實(shí)實(shí)開展校本研訓(xùn)，互動(dòng)研討，為教師成長鋪路搭橋，讓成長幸福普惠教師。曾在我校代課，如今已正式入職他校的陳益平老師頗有感觸，在回訪同事時(shí)，她熱淚盈眶，激動(dòng)地說：“我很喜歡你們學(xué)校，新星小學(xué)是我教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)。在這里工作只有短短一年，但卻令我終生難忘，這里人文的氛圍、熱心的領(lǐng)導(dǎo)老師給我無私的幫助關(guān)懷，讓我受益匪淺，如果可以選擇，我還要回到這里任教。”

2. 尊師重教，提供教師幸福保障

尊師重教，歷來是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，是時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的要求，又是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生深刻的變化，尊師重教氛圍日漸衰微的情況下，全社會應(yīng)當(dāng)攜手重塑尊師重教的良好氛圍。首先是學(xué)生?！耙蝗諡閹熃K身為父”，學(xué)生作為教育教學(xué)最直接的受益者，更應(yīng)尊重老師的勞動(dòng)、尊重老師的人格，學(xué)會感恩，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。其次是家長。家有兒女，望子成龍是諸多家長的期盼。但教育是一種慢生活，家長要理性看待自己孩子的成績與不足，全面客觀分析原因，不能一味地將孩子成績退步或存在的問題的原因歸咎在老師身上。第三是同事領(lǐng)導(dǎo)。渴望被信任、被尊重和被賞識是教師深層的精神需求。同事之間朝夕相處，有緣共事，要相互尊重、理解、包容，求同存異。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意信任、支持、尊重教師，在工作中認(rèn)真分析每位員工的特點(diǎn)和所長，委職放權(quán)，充分信任、支持他們。要精心維護(hù)教師的自尊，不能隨便指責(zé)教師的弱點(diǎn)和失誤，善待每一位員工，讓教師得到最大的尊重，促使教師每日以飽滿的熱情，全身心地投入工作，使教師獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

在社會層面，首先，在校園周邊環(huán)境日益復(fù)雜的情況下，各級部門要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，完善涉校方面的法律和規(guī)章制度，切實(shí)依法保障教師合法權(quán)益，維護(hù)校園正常的教育教學(xué)秩序。比如：以政府購買服務(wù)的形式，為學(xué)校派設(shè)法律顧問，免費(fèi)為學(xué)校提供法律服務(wù)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，關(guān)注教師身心健康，提供精神保障。現(xiàn)代社會工作生活節(jié)奏加快，教育備受關(guān)注，教師負(fù)擔(dān)重，壓力大，不少教師因此產(chǎn)生心理問題或患上職業(yè)病。社會各界應(yīng)努力營造良好的氛圍，為教師減負(fù)、減壓，為教師職業(yè)幸福提供精神保障，如組織定期體檢，提高體檢標(biāo)準(zhǔn)；在不違反中央“八項(xiàng)規(guī)定”的前提下，創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，靈活處理教職工文娛活動(dòng)方面的制度框架等。第三，在物質(zhì)待遇方面，盡管近年來教師平均工資水平在逐年增長，但面對高房價(jià)、高物價(jià)，教師的工資待遇仍然偏低，甚至呈負(fù)增長，工資收入與其職業(yè)特點(diǎn)不成正比。因此，大幅提高教師工資標(biāo)準(zhǔn)，尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)工資水平，為教師幸福奠定必要的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。endprint

3. 自覺發(fā)展，夯實(shí)個(gè)人幸?；A(chǔ)

在創(chuàng)設(shè)外部較好制度文化軟環(huán)境下，教師更要自覺主動(dòng)謀求專業(yè)發(fā)展，不斷夯實(shí)個(gè)人幸?；A(chǔ)。打鐵還須自身硬。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，社會對教師的期望和要求越來越高，老師應(yīng)不斷提升能力，才能滿足職業(yè)發(fā)展需要，享受職業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來。”美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要是分層次的，最底層是生理需要，中間層是安全需要、與愛歸屬的需要、被尊重的需要，而自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的價(jià)值需求。專業(yè)成長是影響職業(yè)幸福感的一個(gè)因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個(gè)動(dòng)力。

教師職業(yè)幸福感的獲取首先需要的是自身全身心的投入到教育事業(yè)當(dāng)中來，需要不斷提升自己對教育教學(xué)工作的智慧程度，所以所謂的教師專業(yè)發(fā)展，就是要促進(jìn)教師教育信念與智慧、學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、自身修養(yǎng)水平的提高。教師要不斷學(xué)習(xí)豐富知識儲備，更新教育教學(xué)觀念，刻苦鉆研專業(yè)技能，積極參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)夯實(shí)個(gè)人幸福基礎(chǔ)。一個(gè)教學(xué)能力差，被領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生看不起眼的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個(gè)個(gè)教學(xué)難題，及時(shí)準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑，才能使教師得到“學(xué)生的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。

幸福在哪里？幸福在你我的手上、心間。教師職業(yè)幸福感在于我們每一名教育工作者在平凡的事業(yè)中所擁有的一雙慧眼、一顆靈動(dòng)的心，善于去找尋，勇于去挖掘。美麗幸福職業(yè)，你我共同締造。幸福是一首歌，更需你我共同為之譜寫動(dòng)人的音符。學(xué)校、社會為之創(chuàng)設(shè)科學(xué)人文的文化軟環(huán)境，不斷完善優(yōu)化制度框架和頂層設(shè)計(jì)為廣大教師松身、松心是提升教師職業(yè)幸福感的前置條件，教師個(gè)人亦要自覺主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展，在職業(yè)生涯成長中持續(xù)衍生幸福生長點(diǎn)，不斷感受、收獲幸福。雙輪驅(qū)動(dòng)，雙管齊下，著力打造幸福的教育生活，共推教育事業(yè)健康向上發(fā)展。

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