曾擁軍

2009年，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院成立了教學(xué)數(shù)據(jù)分析中心，主要職能是基于考試的全數(shù)據(jù)分析，對(duì)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)監(jiān)控。

首先，中學(xué)教研室各年級(jí)、各考試學(xué)科組建以學(xué)科教研員為主、區(qū)內(nèi)骨干教師參與的命題小組，經(jīng)歷研究說明、制定藍(lán)圖、收集素材、草創(chuàng)原題、研討打磨、集中定稿等過程，命制試題。其次，組織學(xué)科教師進(jìn)行集中網(wǎng)絡(luò)閱卷，獲得全區(qū)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生每個(gè)學(xué)科每一小題的原始數(shù)據(jù)，形成千萬數(shù)據(jù)點(diǎn)級(jí)別的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)考試數(shù)據(jù)的全樣本收集。第三，基于考試大數(shù)據(jù)，形成區(qū)、校、班、生四類數(shù)據(jù)分析報(bào)告，區(qū)級(jí)用戶可查詢區(qū)級(jí)整體、學(xué)科數(shù)據(jù)分析報(bào)告，學(xué)校用戶可查詢學(xué)校年級(jí)整體、學(xué)科、班級(jí)、學(xué)生數(shù)據(jù)分析報(bào)告，家長(zhǎng)和學(xué)生可以查詢學(xué)生個(gè)人的總分、學(xué)科學(xué)業(yè)水平發(fā)展報(bào)告。第四，基于數(shù)據(jù)分析報(bào)告，區(qū)、校、班、師分別寫出教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，召開各類教學(xué)分析會(huì)，客觀分析數(shù)據(jù)，深刻反思教學(xué)的得與失。經(jīng)過8年的實(shí)踐，已經(jīng)初步構(gòu)建起大數(shù)據(jù)背景下區(qū)域教學(xué)分析系統(tǒng)。

1.區(qū)級(jí)分析：監(jiān)控質(zhì)量、提供決策、把握趨勢(shì)

區(qū)教研是教學(xué)分析系統(tǒng)中的監(jiān)督和調(diào)控者。中學(xué)各年級(jí)區(qū)級(jí)分析可分為兩個(gè)部分，一個(gè)是教研管理層面分析，一個(gè)是學(xué)科教學(xué)層面分析。

教研管理層面分析包括對(duì)生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，涵蓋各類學(xué)校學(xué)生數(shù)量與比例、學(xué)生分段人數(shù)與比例、學(xué)生結(jié)構(gòu)追蹤對(duì)比分析等，通過分析全面掌握生源結(jié)構(gòu)，以及生源結(jié)構(gòu)對(duì)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的深刻影響；對(duì)各學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行整體分析，包括總分、總平均分、及格率、優(yōu)秀率等常規(guī)指標(biāo)，還包括總體分布的集中趨勢(shì)分析、變異指標(biāo)的差異情況分析、考試的信度與效度、考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等；對(duì)各校學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行對(duì)比分析，從各校學(xué)生的基礎(chǔ)看發(fā)展情況，側(cè)重同類型學(xué)校橫向?qū)Ρ确治?，?cè)重追蹤學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展分析，側(cè)重學(xué)校加工能力分析。教研管理層面分析主要是通過召開教學(xué)分析會(huì)來實(shí)施，通過分析會(huì)整體了解全區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況，交流學(xué)科先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)區(qū)域教學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)全區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

學(xué)科教學(xué)層面分析先由學(xué)科教研員撰寫出學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，包括學(xué)科試卷試題與學(xué)生學(xué)業(yè)水平整體分析、學(xué)生學(xué)業(yè)水平分項(xiàng)（題型、基礎(chǔ)與發(fā)展、知識(shí)板塊和學(xué)科能力）分析、典型試題分析和教學(xué)建議。教研員借助數(shù)據(jù)對(duì)比命題藍(lán)圖，反思命題設(shè)計(jì)、文字表述、問題設(shè)置等技術(shù)細(xì)節(jié)，改進(jìn)命題技術(shù)，提高試題的信度和效度，提高試題和試卷難度預(yù)測(cè)的精準(zhǔn)度。教研員組織學(xué)科教師召開學(xué)科教學(xué)分析會(huì)，進(jìn)行科整體分析、學(xué)校備課組分析、教師個(gè)人分析，挖掘經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)。

2.學(xué)校分析：教學(xué)管理、總結(jié)改進(jìn)、提高質(zhì)量

學(xué)校是教學(xué)分析系統(tǒng)中的組織單元。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理干部和教師而言，學(xué)習(xí)教學(xué)分析技術(shù)可用來評(píng)估學(xué)校課程和結(jié)構(gòu)、改善學(xué)?，F(xiàn)有的管理和評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用教學(xué)分析技術(shù)進(jìn)行深入的教學(xué)分析，幫助教師在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)行為。

學(xué)校教學(xué)分析分為學(xué)校整體分析、年級(jí)班級(jí)和學(xué)科備課組分析。學(xué)校整體分析主要結(jié)合數(shù)據(jù)從辦學(xué)理念、課程建設(shè)、生源結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)、課題研究、教學(xué)研討、教學(xué)管理等方面，尋找學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在動(dòng)力。年級(jí)班級(jí)主要是結(jié)合數(shù)據(jù)從年級(jí)班級(jí)管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)組織、班級(jí)建設(shè)發(fā)展等方面，挖掘年級(jí)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升的有效經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科備課組主要結(jié)合數(shù)據(jù)全面分析學(xué)科教學(xué)情況，學(xué)生的總分分布、分?jǐn)?shù)段分布、學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)情況、學(xué)業(yè)成就與差距等，反思教學(xué)情況。

3.教師分析：教學(xué)反思、剖析歸因、提升業(yè)務(wù)

教師是教學(xué)分析系統(tǒng)中的實(shí)施主體，只有教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)分析，教學(xué)分析才能真正發(fā)生作用。我們從學(xué)科和學(xué)校兩個(gè)角度要求學(xué)科教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程，結(jié)合數(shù)據(jù)，撰寫個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。

教師的教學(xué)分析要做到定性與定量相結(jié)合。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師把教學(xué)工作做得更好。但是，經(jīng)驗(yàn)也有局限性，缺乏針對(duì)性。所以，教師要能利用數(shù)據(jù)深入挖掘教學(xué)信息，深入到學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)科素養(yǎng)的角度去分析學(xué)生間存在差異的內(nèi)部原因，探求學(xué)生知識(shí)、技能、思維、心理發(fā)展的內(nèi)在差異，深刻剖析教學(xué)問題，尋求改進(jìn)的有效途徑和方法。

教師教學(xué)分析要體現(xiàn)個(gè)性化。不同學(xué)校的學(xué)生之間、同所學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生之間、同一班的不同學(xué)生之間都存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)理解的深入程度和掌握的全面程度、運(yùn)用知識(shí)解決問題技能的熟練程度和思路方法的豐富程度、學(xué)科思維的發(fā)展程度和個(gè)人心理品質(zhì)等方面，這種差異會(huì)通過考試評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)出來。教師的教學(xué)分析應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，幫助學(xué)生找到發(fā)展的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

教師教學(xué)分析具有反思性?？荚嚁?shù)據(jù)是教學(xué)效果的“化驗(yàn)單”，可以幫助教師深刻反思教學(xué)過程的得與失。教師對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)分析，分析試題的心理測(cè)量功能，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特征及思維發(fā)展過程，增進(jìn)學(xué)科研究意識(shí)、活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)針對(duì)性、時(shí)效性，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.學(xué)生分析：學(xué)業(yè)診斷、發(fā)現(xiàn)問題、自主發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)分析系統(tǒng)中的基本單位，教學(xué)分析只有落實(shí)在學(xué)生身上才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生作用。教學(xué)分析系統(tǒng)為每一位豐臺(tái)中學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)生分析報(bào)告，包括總成績(jī)分析報(bào)告和各學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告。學(xué)生的分析報(bào)告讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確掌握自己學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問題。

編輯 _ 于萍endprint