王義剛

高考議論文寫作不同于普通議論文寫作。在普通議論文寫作中，論點(diǎn)是議論文章的價(jià)值所在，一篇文章高下優(yōu)劣主要取決于它。而在高考議論文寫作中，論點(diǎn)固然重要，甚至對(duì)作文評(píng)分的等級(jí)歸屬具有“一票否決權(quán)”，只要論點(diǎn)偏離了試題所給材料的內(nèi)容及含意范圍，作文得分等級(jí)便很難上到三等。但在高考作文有意擴(kuò)大考生立意空間的大趨勢(shì)下，只要考生不刻意“劍走偏鋒”，追求立論的與眾不同，一般不難規(guī)避立論失當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。特別是近年來流行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，大多以具體事件為命題材料，附帶比較明確的寫作任務(wù)，考生如擔(dān)心立論偏移，大可緊扣材料內(nèi)容就事論事，接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而不作過多引申。筆者三次參加高考作文閱卷，印象中真正嚴(yán)重偏題和跑題的作文并不常見，另一方面，絕大多數(shù)切合題意的作文，在立論的深刻、高遠(yuǎn)或新穎等方面并無明顯高下之分，那種立意讓人“眼睛一亮”的作文屈指可數(shù)?？梢哉f，單就應(yīng)試而言，論點(diǎn)對(duì)議論文得分的影響并不如我們想象的那樣大。

相比之下，在傳統(tǒng)所謂議論文三要素中，“論據(jù)”對(duì)作文得分的影響更為明顯。因?yàn)樵陂喚硭俣绕毡椴桓哂?分鐘每篇的現(xiàn)實(shí)面前，只要論點(diǎn)“符合題意”或“基本符合題意”，閱卷教師便會(huì)轉(zhuǎn)而注意論據(jù)運(yùn)用的優(yōu)劣，并留下直觀印象，而這一印象在很大程度上左右著作文的最終得分，至于更能體現(xiàn)考生思維品質(zhì)的“論證”，則因?yàn)樾枰托?、?xì)致的推敲，甚至對(duì)閱卷教師的修辭學(xué)、邏輯學(xué)素養(yǎng)都有較高要求，而常常淪為大批量快速閱卷模式的犧牲品。

既然“論據(jù)”在高考議論文寫作中如此重要，那么在論據(jù)運(yùn)用方面有無門徑可循？有哪些問題需要注意？

一、精 準(zhǔn)

論據(jù)運(yùn)用的“精準(zhǔn)”首先指論據(jù)本身的表述不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，特別是不出現(xiàn)常識(shí)錯(cuò)誤。無論是事實(shí)論據(jù)還是事理論據(jù)，都必須符合這一要求。事理論據(jù)方面，以前有段時(shí)間，經(jīng)常出現(xiàn)“記得西方有位偉人說過”之類無可查證的“名言”類論據(jù)，現(xiàn)在這種一望便令人生疑的論據(jù)已很難湊效，而那種明顯張冠李戴的名言類論據(jù)，也缺乏基本的說服力，但與此同時(shí)，考場作文中日漸出現(xiàn)了一種生造人名特別是外國人名的名言類論據(jù)，筆者在閱卷中就見過“著名哲人海德爾林”“契訶夫斯基”的“名言”，這樣的論據(jù)一旦出現(xiàn)，將使其他論據(jù)的真實(shí)性也變得可疑，即使閱卷教師并非都對(duì)外國作家有所了解，但在高考評(píng)卷全部實(shí)行雙評(píng)并部分三評(píng)的現(xiàn)實(shí)下，考生也切不可抱僥幸心理，在平時(shí)的經(jīng)典閱讀中，務(wù)必下足功夫，弄清所積累的名人名言或經(jīng)典詞句的出處及基本意思，而非走馬觀花，“水過地皮濕”。

事實(shí)論據(jù)方面，也要力避捏造或想當(dāng)然。請(qǐng)看以下作文片段：

對(duì)于個(gè)人，道德能迸發(fā)奇跡，對(duì)于國家，亦是如此。韓非子以法壯秦，卻只能眼看著秦王朝短命收?qǐng)?；董仲舒弘揚(yáng)儒教，德正天下，成就了大漢王朝不朽歷史，并因此讓“漢族”這個(gè)名字在華夏兒女心中留下烙印。以法治國，可平天下；唯賢唯德，可以服人。法治給了社會(huì)一個(gè)底線，而道德在人心中建立了準(zhǔn)則。

乍一看，考生文字功底了得，歷史知識(shí)豐富，但韓非子一例，存在有違史實(shí)之處，如說他“以法壯秦”，于史無征，說他“眼看著秦王朝短命收?qǐng)觥?，更是明顯違背史實(shí)。這樣的歷史知識(shí)錯(cuò)誤，一經(jīng)閱卷教師察覺，不僅使這一條論據(jù)的說服力大打折扣，還可能讓閱卷教師懷疑文中其他論據(jù)是否可靠，最終影響全文得分。

在更高要求上，論據(jù)運(yùn)用的“精準(zhǔn)”還指論據(jù)的潛在指向以及形諸文字的配套分析應(yīng)與該段的論點(diǎn)保持一致，因?yàn)閷?duì)論據(jù)的配套分析屬于論證范疇，這里只討論前一種情況。仍以上引文段為例，論點(diǎn)是道德能讓國家迸發(fā)奇跡，但韓非子一例只能證明以“法”治國不可取，跟以德治國并無必然聯(lián)系，更不能證明道德可以讓國家迸發(fā)奇跡?？偠灾@一事例無論是就內(nèi)容而言，還是就潛在指向而言，都不夠精準(zhǔn)。

二、典 型

“典型”意指具有代表性的人物或事件。論據(jù)的典型，首先要求所引事實(shí)、事理有一定的知名度或公認(rèn)度，可查證或讓人信服。有考生在作文中以自身經(jīng)歷或見聞作論據(jù)，還有考生表述論據(jù)時(shí)對(duì)事件主體的身份信息缺乏必要交代，事件的時(shí)空背景模糊不清，這樣的論據(jù)都是缺乏說服力的，甚至不能避免憑空杜撰的嫌疑。如下面這段：

旁觀，是一種靜觀其變而不盲目行動(dòng)的處世態(tài)度。有人說旁觀是一種不積極的冷漠態(tài)度，我認(rèn)為并非如此。共產(chǎn)黨員潛伏在國民黨中時(shí)，見到自己的同伴慘遭殺害，不挺身而出，這難道是冷漠？這是經(jīng)過深思熟慮、權(quán)衡利弊后采取的決定：國家利益高于個(gè)人生死，只有隱忍旁觀，不暴露自己，才能為集體謀取更大利益。因此旁觀是一種可取的處世方式。

拋開論證方面的偷換概念這一問題不談，在論據(jù)使用上，就存在事件主體及背景信息模糊的問題，因而既無法證偽也無法證實(shí)。經(jīng)與該同學(xué)交流，得知這一論據(jù)取材于他看過的一部國產(chǎn)諜戰(zhàn)電影。我根據(jù)文中敘述的情節(jié)梗概，推測(cè)這部電影就是華誼兄弟出品的《風(fēng)聲》，建議他上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，了解細(xì)節(jié)，再對(duì)論據(jù)進(jìn)行重新表述。經(jīng)過修改，定稿如下：

旁觀，是一種靜觀其變而不盲目行動(dòng)的處世態(tài)度。有人說旁觀是一種不積極的冷漠態(tài)度，我認(rèn)為并非如此。在熱映一時(shí)的諜戰(zhàn)大片《風(fēng)聲》中，地下黨員吳志國潛伏在汪偽政府中時(shí)，目睹同樣肩負(fù)潛伏任務(wù)的顧曉夢(mèng)被捕并遭受酷刑，并未挺身而出。這難道是冷漠？這是經(jīng)過深思熟慮、權(quán)衡利弊后采取的決定：黨的利益高于個(gè)人生死，只有隱忍旁觀，不暴露自己，才能為黨謀取更大利益，給予敵人更大打擊。因此旁觀是一種可取的處世方式。

修改之后，論據(jù)所引事件的出處、主要情境以及當(dāng)事人身份信息都得到簡要交代，不僅有據(jù)可查，真實(shí)可信，而且使文章內(nèi)容也更充實(shí)。

論據(jù)的“典型”還指選用的論據(jù)能反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，揭示出同類型事件的必然趨勢(shì)。在這一點(diǎn)上，引用文學(xué)作品中的典型形象或情節(jié)作為論據(jù)具有天然優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲膶W(xué)可以說比歷史和傳記更具一般性，但比心理學(xué)或社會(huì)學(xué)又更具特殊性。從優(yōu)秀文學(xué)作品中選取具有代表性的論據(jù)，既可以解決“典型”的問題，又易于引起閱卷教師的情感共鳴，還可以展現(xiàn)考生的文學(xué)素養(yǎng)，添加文采，可謂一舉多得。當(dāng)然，可能有閱卷教師對(duì)虛構(gòu)的文學(xué)形象或情節(jié)的“真實(shí)性”一時(shí)不能接受，這種情況下，不妨在引用此類論據(jù)后加上“人物（故事）雖是虛構(gòu)的，但其中所蘊(yùn)含的道理卻耐人尋味”之類的補(bǔ)充說明。endprint

三、鮮 活

論據(jù)的“鮮活”主要指選用的論據(jù)要力避陳詞濫調(diào)，尋找新鮮素材或?qū)α?xí)見素材作全新審視。江蘇省2008年高考語文閱卷組組長、南京師大何永康教授曾說，“一到6月7號(hào)，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳下汨羅江，變成了跳水運(yùn)動(dòng)員；項(xiàng)羽不停地自殺，劍放在脖子上拿不下來；韓信干脆賴在別人胯下不起來了。”這雖是笑談，卻也反映了考場作文論據(jù)趨同、缺乏鮮活例證的事實(shí)?？梢韵胂?，當(dāng)閱卷教師面對(duì)電腦屏幕上千萬遍閃過的屈原、項(xiàng)羽和韓信時(shí)，感受會(huì)是多么糟糕。在這種情況下，考生若能跳出窠臼，使用一二鮮活例證，勢(shì)必使閱卷教師頓感“時(shí)有幽花一樹明”。個(gè)別鮮活例證帶來的清新感受，將使整篇文章的得分受益。下面是廣東省某市2017年全市一模評(píng)選出的2號(hào)標(biāo)桿作文片段：

傳統(tǒng)經(jīng)典之所以歷久彌新，是因?yàn)槠渲邪S多人類社會(huì)恒久不變的智慧與價(jià)值?？ㄖZ維納曾經(jīng)說過：“經(jīng)典是這樣一種東西，他能將時(shí)下的興趣所在降格為背景噪音。”經(jīng)典不同于時(shí)下喧囂的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，只有曇花一現(xiàn)，它是一種可以穿越千百年歲月仍不褪本色的傳奇。在這些經(jīng)典身上，我們依然可以找到與當(dāng)代價(jià)值觀相契合的某些精華，這便是經(jīng)典之所以為經(jīng)典的原因。

該文得分56分。點(diǎn)評(píng)教師說“本文有三大優(yōu)點(diǎn)，……其三、用例立體，支撐有力。如第二段引用卡諾維納‘經(jīng)典是這樣一種東西，他能將時(shí)下的興趣所在降格為背景噪音，指出傳統(tǒng)名著的精華仍是主導(dǎo)價(jià)值?！彼」P者淺陋，從未聽說“卡諾維納”這一名人，上網(wǎng)一搜，所有相關(guān)詞條都出自這篇作文及文后點(diǎn)評(píng)。筆者大膽猜測(cè)，“卡諾維納”當(dāng)為意大利著名作家卡爾維諾之誤。如果筆者的猜測(cè)無誤，那么可以進(jìn)一步推斷，這篇作文之所以被劃為一類卷，“卡諾維納”的名言這一條論據(jù)厥功至偉，直接被閱卷教師作為該文三大優(yōu)點(diǎn)之一，盡管它缺乏起碼的“精準(zhǔn)”，但在考場快速閱卷的情況下，這一點(diǎn)常常讓位于它的“鮮活”，畢竟，能夠在考場上想起某個(gè)西方“非一線名人”的話語，還是會(huì)給文章增色的。

再看下面這段：

創(chuàng)意可行，亦要有所量度。自古以來，名字被用來命名道路的人，大多是為民族統(tǒng)一、祖國建設(shè)作出過突出貢獻(xiàn)的人，不管是惠州以革命先烈命名的演達(dá)大道，還是各大城市以偉大先行者命名的中山路，無不寄托著人們對(duì)偉人的敬仰與緬懷。美院學(xué)生輕率地以自己的名字命名道路，是把自己與偉人同列，是對(duì)偉人的褻瀆，不符合公共道德的基本認(rèn)可。誠如近日德國國會(huì)大廈前擺拍納粹禮的中國游客，有創(chuàng)意沒錯(cuò)，卻是違反道德觀、偏離正道的創(chuàng)意。向納粹致敬，無視歷史，這樣的創(chuàng)意，必然會(huì)遭人斥責(zé)。

這是今年8月中旬廣東省一次跨地區(qū)聯(lián)考優(yōu)秀作文的片段。這次聯(lián)考作文題所給材料取材于“葛宇路”事件，只是隱去了新聞當(dāng)事人葛宇的姓名，而代之以模糊的“某美院研究生”。在作文中，這位考生由美院研究生用自己的名字命名公共道路一事聯(lián)想到惠州的演達(dá)大道和各地的中山路，可謂鮮活而接地氣，讓人倍覺親切。至于段尾所引用的中國游客擺拍納粹禮一事，是2017年8月6日才發(fā)生的新聞，相隔不到半個(gè)月便被用到了作文中，真可謂“新鮮出爐”！

當(dāng)然，論據(jù)的“鮮活”絕不意味著喜新厭舊、標(biāo)新立異，一味選取時(shí)鮮素材或生僻事理論據(jù)。對(duì)看似俗爛的素材進(jìn)行嶄新、獨(dú)到的解讀，一樣可以化腐朽為神奇。例如屈原投江的故事，一般考生常把它和愛國主義聯(lián)系起來，但考生如能深入閱讀《離騷》等屈原作品，了解屈原的身世背景，理解他神圣的使命感，把他的自沉江水用于故鄉(xiāng)情結(jié)、殉道踐志或文化傳統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響等主題上，必定有截然不同的論證效果。要做到這一點(diǎn)，必須在平時(shí)的閱讀、思考上下功夫，真正把書讀進(jìn)去，讓書中的形象、道理融入自己心靈的完善歷程中去，才能見人之所未見、發(fā)人之所未發(fā)。

四、豐 富

論據(jù)的“豐富”既包括論據(jù)數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，也包括形式上的多樣。從數(shù)量上講，論據(jù)越多，意味著論點(diǎn)成立的可能性越大，特別是運(yùn)用歸納法論證時(shí)，雖然因?yàn)榭紙鲎魑钠邢?，不可能無限制列舉，但在論據(jù)的典型度近似的前提下，旁征博引的說服力勝過孤例，則是不爭的事實(shí)。此外，列舉多個(gè)論據(jù)，既可以涵蓋不同社會(huì)領(lǐng)域，兼顧不同時(shí)空和文化背景，又能展示考生的學(xué)識(shí)才氣，如果修辭得當(dāng)，還能營造語勢(shì)添加文采，我們熟知的《報(bào)任安書》中關(guān)于“唯倜儻非常之人稱焉”的那一段論述，就是經(jīng)典范例。請(qǐng)看下面的文段：

在傳統(tǒng)名著的大樹上，結(jié)出全新的非傳統(tǒng)的葉子，其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)名著內(nèi)容的深度解讀，有利于加強(qiáng)讀者對(duì)傳統(tǒng)名著的理解與認(rèn)同?！度龂萘x》講述了眾多戰(zhàn)場上、人際上的“權(quán)謀之術(shù)”，蘊(yùn)含了眾多關(guān)于為人處世的策略與智慧，如赤壁之戰(zhàn)中孔明草船夜渡，教會(huì)我們要靈活處理的策略；《紅樓夢(mèng)》中晴雯能在大觀園中與各人相處融洽、游刃有余，體現(xiàn)了現(xiàn)代公關(guān)學(xué)的智慧?！段饔斡洝分刑粕蓴y性格迥異的徒弟三人完成西天取經(jīng)，何嘗不是體現(xiàn)了管理學(xué)的智慧？《儒林外史》無不閃爍著營銷學(xué)的精華。黑柳徹子曾說：“世上最美妙的事莫過于擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓我們帶著全新的目光去閱讀傳統(tǒng)名著，自可發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)名著中全新的閃光點(diǎn)，加深了我們對(duì)其理解。

該文是上引廣東省某市2017年全市一模的1號(hào)標(biāo)桿文，得分58分。文后所附教師點(diǎn)評(píng)說“……對(duì)名著的論據(jù)分析很有深度很準(zhǔn)確，很有說服力……經(jīng)典語句的引用以及對(duì)名著的分析，更能表現(xiàn)出該考生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和比較深厚的文化底蘊(yùn)……”其實(shí)，文中對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀有誤，“晴雯”應(yīng)為“襲人”之誤，對(duì)《儒林外史》的解讀也失之籠統(tǒng)，從這一點(diǎn)說，這兩個(gè)論據(jù)都不夠“精準(zhǔn)”，但正如“卡諾維納”并非每個(gè)閱卷教師都能辨認(rèn)其謬，在考場快速閱卷的情況下，論據(jù)的“精準(zhǔn)”這一基本要求往往會(huì)讓位于其他三個(gè)要求。從文后點(diǎn)評(píng)可以推測(cè)，該文之所以能得到58分的高分，與“經(jīng)典語句的引用以及對(duì)名著的分析，更能表現(xiàn)出該考生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和比較深厚的文化底蘊(yùn)”有密切關(guān)系，換言之，論據(jù)的豐富是這篇作文受到閱卷教師青睞的重要原因。

再看下面這段：

告訴自己不可貪心，才能摸清狀況，把握現(xiàn)實(shí)。俗話說“貪心不足蛇吞象”?！栋儆鹘?jīng)》有一故事：一個(gè)國王為了盡情享受美味可口的果實(shí)，又嫌果樹過于高大，不便隨意摘取，竟下令將它砍倒，這樣貪婪，結(jié)果自然是果實(shí)和果樹俱不可得。這個(gè)愚蠢而貪婪的國王，和“殺雞取卵”的那個(gè)貪心之人多么相似。他們的貪心所造成的悲劇，警示著后世貪心之人。庾亮《讓中書令表》有言：“縱不悉全，決不盡敗?！甭斆魅艘獙彆r(shí)度勢(shì)，找到適合自己的度，不可貪取不可強(qiáng)求。

和上一段文字相比，這一段也是以論據(jù)豐富見長，但在內(nèi)容的準(zhǔn)確和形式的多樣方面更勝一籌。它既有事實(shí)論據(jù)也有事理論據(jù)，事理論據(jù)方面，既有“俗話”，也有古典作品中的語句；既有詳述的論據(jù)，也有一語帶過的論據(jù)，而且因?yàn)椤栋儆鹘?jīng)》的故事一般人不熟悉，所以比較詳細(xì)地介紹，“殺雞取卵”的故事眾所周知，所以簡單帶過。更難得的是，考生并沒有止于兩個(gè)事例的簡單羅列，而是在引述之后對(duì)它們進(jìn)行了共性上的總結(jié)。雖然對(duì)“斫樹取果”故事的解讀與《百喻經(jīng)》的原意有出入，但對(duì)一篇考場作文來說，已殊為不易。這樣才氣縱橫的作文，相信不論哪位閱卷教師評(píng)閱，都會(huì)青眼有加。

言之成理，言之有據(jù)，是議論文寫作的基本要求。雖然在高考閱卷中，因?yàn)殚喚頃r(shí)間限制，閱卷教師不得不使用“望遠(yuǎn)鏡”匆匆掃視，有時(shí)候難免有遺珠之憾，但這并不意味我們?cè)谄綍r(shí)的寫作教學(xué)中可以大而化之。其實(shí)，只要我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教會(huì)學(xué)生用“顯微鏡”來審視自己的作文，對(duì)包括論據(jù)在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣練出來的作文，即使在高考快速閱卷模式中，也可以立于不敗之地，而從更長遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)何嘗不是有益的打磨？

[作者通聯(lián)：廣州市第二中學(xué)科學(xué)城校區(qū)]endprint