鄭曉霞

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)中，教師要善于鉆研文本，通過巧抓“題眼”、活用詞句、聚焦關(guān)鍵詞等手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們理解文本，促進(jìn)其情感升華，讓課堂簡單、扎實而有效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；關(guān)鍵詞句；優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0072-01

有這么一個鏡頭：語文閱讀課堂上，一位教師對一篇課文足足講了兩節(jié)課，面面俱到，可見他備課的細(xì)致，但臺下的學(xué)生似乎并不領(lǐng)情，精神早已游離……面對這樣的課堂，我們不禁產(chǎn)生疑問：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，每篇課文都會有相應(yīng)的關(guān)鍵詞句，它就像一把鑰匙，可以打開課文學(xué)習(xí)的大門。教師如何利用關(guān)鍵詞句提高語文閱讀教學(xué)的實效呢？現(xiàn)以人教版《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、巧抓“題眼”，激發(fā)閱讀興趣

“題眼”往往是課文內(nèi)容的靈魂所在，是解讀文本的重要切入點，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些“眼睛”，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生齊讀課題后，教師馬上進(jìn)行點撥：“讀了這個題目，哪個詞語最先跳入你的眼簾？”學(xué)生不約而同應(yīng)聲：“毀滅?！本o接著，教師圍繞“毀滅”一詞讓學(xué)生進(jìn)行充分的質(zhì)疑：“圓明園毀滅前后分別是怎樣的？它為什么被毀滅了？它是怎樣被毀滅的……”教師不急于講解，而是讓學(xué)生帶著強烈的求知欲去通讀課文，到文中尋求答案。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還不費唇舌就把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，讓他們快速達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、活用詞句，幫助文本理解

（一）抓含義深刻的詞語，體會課文內(nèi)容

圓明園昔日的輝煌已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，而課文里大篇幅地描寫了它的輝煌。教師如何引領(lǐng)學(xué)生去體會“輝煌”至關(guān)重要。教師可以抓住“不可估量”一詞作為全文教學(xué)的主線進(jìn)行設(shè)計：（1）為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的損失。（2）進(jìn)一步了解圓明園的布局。（3）深入感受圓明園的建筑宏偉和收藏的珍貴的歷史文物。憑借“不可估量”一詞進(jìn)行教學(xué)，不但保存了文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境的完美性，而且能幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，使他們逐步體會到圓明園毀滅的損失之大，為圓明園的毀滅感到痛心。

（二）抓特殊作用的句子，掌握課文框架

語言文字的訓(xùn)練不僅是理解，還要運用。其實，在語文教材中，有不少課文都會出現(xiàn)中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句等，它們在文中的作用是不容忽視的。教師要善于挖掘文本，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得文字、習(xí)得方法。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》中，我們可以巧妙地抓住“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”這一句子進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生知道這是個典型的承上啟下的過渡句。其次，點撥前半句是寫哪部分內(nèi)容，后半句是寫哪部分內(nèi)容，繼而自然過渡到這兩個自然段的教學(xué)。再次，指出我們可以利用過渡句進(jìn)行內(nèi)容的概括，從而讓學(xué)生明白過渡句除了承上啟下外，還可以概括段意。這樣的課堂既關(guān)注了文本的人文性，也對其工具性特征進(jìn)行了探究，訓(xùn)練了學(xué)生從文本中快速提取信息的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、聚焦關(guān)鍵詞，促進(jìn)情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中在第三學(xué)段的閱讀要求中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！?五年級的學(xué)生在第二學(xué)段時已經(jīng)能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，具備了一定的閱讀能力。因此，教師應(yīng)把握文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生閱讀的效率。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師要求學(xué)生快速瀏覽第五自然段，畫出描寫英法聯(lián)軍惡行的詞語。學(xué)生不難找出“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞語。若教師的教學(xué)止步于此，學(xué)生對于圓明園的毀滅的認(rèn)識將是膚淺的。教師可以抓住這個切入點相機進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘凡是‘統(tǒng)統(tǒng)是指什么？從中看出什么？‘任意表示什么？說明侵略者怎樣？此時此刻，你有什么感受？”通過教師的逐步啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合以上的關(guān)鍵詞感受到了侵略者的殘暴與野蠻。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再次感悟作者用詞的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

總而言之，閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在字詞句的“海洋”中徜徉，全身心地去感觸語言文字，感悟文本的核心價值，這樣才能使課堂教學(xué)精致起來，才能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint