鄭仕杰　田偉

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷豐富。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主體意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，成為擺在中職教師面前一個新的課題。文章以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，從WebQuest教學(xué)模式的特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀，經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實踐，將WebQuest教學(xué)模式與學(xué)生特點和課程特點融合，并予以改進，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】WebQuest教學(xué)模式；資源庫；研究實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）11-0091-03

近幾年，智能手機的普及率不斷提高。學(xué)生每天都在低頭看手機，但大部分是在聊天、游戲和網(wǎng)購等，他們并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)上還存在著豐富的學(xué)習(xí)資源，即使部分學(xué)生意識到了，也還存在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力欠缺的問題。

WebQuest教學(xué)模式的特點

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的“專題調(diào)查”活動。在這類活動中，教師首先提出研究主題和任務(wù)，提供經(jīng)過篩選的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究完成任務(wù)。WebQuest教學(xué)模式幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，可操作性強，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的教育理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著計算機技術(shù)的普及，許多中職學(xué)生從小就開始接觸電腦，認為自己什么都懂，沒有學(xué)習(xí)的必要了。直接表現(xiàn)為在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課上，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的好奇心減弱了，主動學(xué)習(xí)的積極性降低了。特別是2012年等級考試改革以后，學(xué)生等級考試通過率大幅下降。

為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者嘗試將WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)當(dāng)中，以達到提高學(xué)生計算機實操能力和等級考試取證率的雙重目的。

WebQuest教學(xué)模式改進前后對比

1. 傳統(tǒng)的WebQuest教學(xué)模式

傳統(tǒng)的WebQuest教學(xué)模式由引言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論六個部分組成。引言是給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)是對學(xué)習(xí)者完成成果的描述；過程是教師給出的學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時將要經(jīng)歷的步驟；資源是教師事先查找好的網(wǎng)站清單，便于學(xué)習(xí)者在主題上集中注意力；評估是測評學(xué)習(xí)結(jié)果；結(jié)論是幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗，反思過程，拓展所學(xué)知識。

2. 改進后的WebQuest教學(xué)模式

在研究了大量的WebQuest應(yīng)用案例之后，筆者總結(jié)出了傳統(tǒng)WebQuest教學(xué)設(shè)計中的一些不足并做了相應(yīng)改進。

（1）引言。很多WebQuest教學(xué)案例中的引言都是一段文字。對于習(xí)慣了多種感官刺激的中職學(xué)生來說，文字很難引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者嘗試使用視頻引入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源。傳統(tǒng)的WebQuest教學(xué)模式中，資源是一個老師提供的網(wǎng)站清單。雖然這些網(wǎng)站已經(jīng)是經(jīng)過老師篩選的，在一定程度上避免了學(xué)生的盲目搜索，但是學(xué)習(xí)資源還存在知識零散、缺乏系統(tǒng)性等缺點。為了進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，筆者將文字、圖片和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源整合為一個資源庫，供學(xué)生自主探究使用。

（3）任務(wù)和過程。中職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力偏弱，動手能力較強。教材中第一章是“計算機基礎(chǔ)知識”，以往學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容相對困難。為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，筆者調(diào)整教學(xué)順序，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放到演示文稿軟件的學(xué)習(xí)之后，設(shè)計了一個綜合任務(wù)：讓學(xué)生用PPT制作知識講稿，并作為小老師給同學(xué)們講解。這個任務(wù)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候也能動起來，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

（4）評估。傳統(tǒng)的WebQuest教學(xué)模式中，評估模塊沒有明確的測評方法指導(dǎo)。在實踐中，筆者充分運用了信息化評測手段，設(shè)計了自評、互評和師評。自評借助教師自主開發(fā)的動態(tài)題庫完成；互評通過問卷星的投票功能完成；師評則由教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和任務(wù)成果綜合打分。

（5）結(jié)論。傳統(tǒng)的結(jié)論模塊是教師帶著學(xué)生總結(jié)知識要點。筆者為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生使用iMindMap軟件梳理知識，獨立繪制思維導(dǎo)圖，形成知識體系。在這個過程中，學(xué)生的思維能力也會得到提升。

WebQuest教學(xué)模式改進研究與實踐

1. 研究方法

筆者主要采用行動研究模式，進行了兩輪教學(xué)實踐，其間使用研究方法包括：

（1）文獻研究法?！八街梢怨ビ瘛?，筆者從CNKI等專業(yè)資源平臺上搜集WebQuest有關(guān)的理論與教學(xué)案例，在個別研讀和集體討論后，進行教學(xué)方案的設(shè)計。

（2）問卷調(diào)查法。在教學(xué)研究之前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對計算機課堂的興趣和自主學(xué)習(xí)能力情況；教學(xué)改革實施后，再通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對WebQuest教學(xué)模式的認可情況、對計算機課堂興趣的變化情況和自主學(xué)習(xí)能力的提高情況。

（3）觀察法。筆者在整個研究過程中，進行了多次聽評課，相互觀察課堂中的各個方面——教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果等。

（4）訪談法。在使用問卷調(diào)查法的同時，還會對教師和學(xué)生進行訪談，深入了解WebQuest教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用效果。

2. 研究實踐

筆者通過開發(fā)計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括通過引言創(chuàng)設(shè)情境，完成教學(xué)引入；通過3個層層遞進的子任務(wù)以多種方式呈現(xiàn)知識點，便于學(xué)生鞏固所學(xué)；通過開發(fā)題庫，分模塊進行測試，及時檢驗所學(xué)；通過教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，完成知識梳理。具體執(zhí)行過程如圖1所示。endprint

筆者通過教學(xué)實踐觀察到，學(xué)生的參與度明顯提升，大部分學(xué)生都動起來了，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。但同時發(fā)現(xiàn)了兩個問題，第一是學(xué)生制作PPT的時間不夠；第二是學(xué)生沒有建立完善的知識體系。在總結(jié)提升的基礎(chǔ)上，筆者再次進行實踐，取得了良好的教學(xué)效果。改進后的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。

在教學(xué)實踐中，筆者改進了傳統(tǒng)的WebQuest教學(xué)模式，將原有的網(wǎng)站清單優(yōu)化為資源庫，將傳統(tǒng)的WebQuest教學(xué)模式的六個模塊整合為四個模塊，這四個模塊既有學(xué)生對知識的探究，也有教師的講解歸納，體現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念。

3. 教學(xué)效果

問卷調(diào)查顯示，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被有效激發(fā)，他們認識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的存在并開始有意識地進行自主學(xué)習(xí)。筆者將兩年的計算機等級考試結(jié)果進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生等級考試取證率從50%提升到了74%。

研究結(jié)論及成果

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，不僅要傳授計算機知識，幫助學(xué)生取證，更重要的是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過本次研究，筆者探究出了一套《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的“基礎(chǔ)知識”部分的教學(xué)模型，如圖3所示。

該教學(xué)模型具有以下優(yōu)勢。

1. 真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”

在整個教學(xué)過程中學(xué)生都在主動地進行著創(chuàng)造性活動，學(xué)習(xí)興趣和參與度都有很大提升，教學(xué)流程如下。

引言：學(xué)生通過觀看視頻，認識學(xué)習(xí)意義。

任務(wù)和過程：任務(wù)1，學(xué)生通過閱讀填空接觸重點知識；任務(wù)2，教師串講環(huán)節(jié)，學(xué)生通過記筆記形成知識體系；任務(wù)3，綜合運用環(huán)節(jié)，學(xué)生通過制作PPT將知識呈現(xiàn)出來。

評估：學(xué)生通過講解和聽講加深知識理解，提高表達能力；通過動態(tài)題庫的自我測驗，再次鞏固重點知識。

結(jié)論：學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖，形成知識體系。

2. 用信息技術(shù)促進了自主學(xué)習(xí)

計算機基礎(chǔ)知識非常豐富，但教材上有關(guān)本節(jié)課的資料很少。網(wǎng)絡(luò)上那么多的知識老師不可能都講給學(xué)生，但如果放開讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，他們會迷失方向，反倒不能有效獲取知識。教師可以事先把文本、圖片資源進行篩選放到資源庫中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 課后測驗幫助學(xué)生回顧知識點。

以往，老師都是在講完所有的基礎(chǔ)知識后讓學(xué)生通過等級考試模擬題的選擇題來練習(xí)，沒有針對性。筆者自主開發(fā)了針對每個主題的測驗程序。學(xué)生學(xué)完一節(jié)知識，就可以馬上進行練習(xí)。共10道題，在有錯題的情況下，允許學(xué)生回顧測試并返回重做，直到100分。這個測驗過程其實也是一個鞏固知識的過程，學(xué)生為了達到100分，不知不覺記住了正確答案。

存在問題及后續(xù)發(fā)展方向

1. 存在問題

學(xué)生的成績不能及時提交，過程評價缺失。現(xiàn)在的問題之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師不能馬上進行評價并反饋。在最后的測驗環(huán)節(jié)，學(xué)生可以即時看到自己的測驗結(jié)果，但教師不能即時回收到所有同學(xué)的測驗結(jié)果，只能手動計分。

學(xué)生的演示文稿制作時間不夠。在教學(xué)實踐中，學(xué)生沒有充足的時間做好演示文稿，究其原因，可能是學(xué)生的演示文稿制作技術(shù)不夠成熟，不能很快地將知識用PPT表達出來。今后，筆者將嘗試“半成品教學(xué)法”，即不讓學(xué)生“白手起家”，而是給一個PPT的半成品，學(xué)生只需填寫完整即可。這種模板化的PPT，可以使學(xué)生指向更明確，完成更迅速。

前期自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷設(shè)計得不夠科學(xué)。問卷的有些問題不利于了解學(xué)生的真實情況，以后筆者將通過更多的問卷設(shè)計方法，設(shè)計出更加科學(xué)的問卷。

2. 后續(xù)研究方向

學(xué)習(xí)平臺資料應(yīng)增加音視頻資源。筆者現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)中雖然有很多文本和圖片資源，但還缺少音視頻資源。音視頻資源可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，強化學(xué)習(xí)效果。另外，對于一些難點知識，可以做一些微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

完善即時評價系統(tǒng)，增加交互性。如果能夠?qū)⒃u價即時反饋給學(xué)生，就可以起到督促和激勵的作用。針對本系統(tǒng)不能完成即時評價的問題，筆者打算尋找一些支持交互評價的軟件。

信息技術(shù)的多媒體特性讓學(xué)習(xí)變得更有趣，信息技術(shù)的泛在移動特性讓學(xué)生隨時隨地按需學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的交互特性讓學(xué)生得到及時反饋與激勵。在日后的工作中，筆者會繼續(xù)合作探討，讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，呈現(xiàn)更加精彩的課堂！

參考文獻

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