杜靜著

【摘 要】寫作能力通常是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。一篇好的作文并不都是一蹴而就的，大部分都需要通過反復(fù)精心修改才能成為一篇好文章。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】作文自改；葉圣陶；寫作能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0096-02

葉圣陶說，“改”和“作”的關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。對于語文老師而言，最為頭疼的事情一直以來莫過于批改學(xué)生的作文。對于學(xué)生而言，往往只是重視分?jǐn)?shù)，而忽視教師精批細(xì)改的苦心。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自行自改作文能夠幫助學(xué)生提高自身的修改能力，避免、減少錯(cuò)誤產(chǎn)生。自改作文不僅能夠滿足學(xué)生對同齡人作文的好奇心，并且還可讓其通過旁觀者的眼光對別人的作文進(jìn)行審視，促進(jìn)雙方的作文能力有效提升，激發(fā)、提升學(xué)生對作文的興趣。

一、激發(fā)作文自改內(nèi)驅(qū)力

為了激發(fā)學(xué)生的作文自改興趣，教師不妨采用故事講述、介紹名言警句等方式啟發(fā)學(xué)生思維。

其一，“三分文章七分改”一直是前人對于文章的寫作態(tài)度，并且至今仍有很多關(guān)于文學(xué)典故修改的軼事流傳下來。例如，曹雪芹在編撰我國四大名著之一《紅樓夢》時(shí)，“披閱十載，增刪五次”。教師可以借鑒這些經(jīng)典進(jìn)行授課，打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生明白一篇好文章并不是寫出來的，而是改出來的。

其二，修改文章具有很多的精辟論述。例如，葉圣陶在《作文論》中講道：我們自己去探索關(guān)于作文的法度、技術(shù)等問題，有所解悟，自然每逢寫作，無不如愿了。所以，教師要想提升學(xué)生的寫作能力，具備自改作文的能力，可以通過選錄名言、銘文，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，收集該方面的知識，并在每節(jié)語文課上利用課前5分鐘抽取學(xué)生分享自己的閱讀心得，領(lǐng)悟其中道理，進(jìn)而讓每個(gè)同學(xué)對于精修細(xì)改思想深入內(nèi)心。

二、作文互改，增加交流

葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生如果能夠在“情感”上喜愛寫作，在思想上重視寫作，不斷地思考如何寫好，自然會(huì)不斷提高寫作水平。作文互改是提升學(xué)生作文自改能力的重要方法，通過學(xué)生之間的修改，加強(qiáng)彼此之間的交流、溝通，不僅能夠提升教師的工作效率，同時(shí)還能使學(xué)生之間、師生之間的情感更加緊密。

學(xué)生在進(jìn)行作文修改時(shí)，一定要全文閱讀，檢查寫作格式是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，卷面是否整潔，有無合理安排段落。檢查文中的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用方式，將錯(cuò)誤或者不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)出，檢測病句，既可以自己修改，也可以留給作者本人修改。通過這樣的方式，既可以使學(xué)生提升寫作能力，同時(shí)還能明確錯(cuò)誤常發(fā)生的地方，避免再次發(fā)生。

其次，學(xué)生在進(jìn)行作文修改時(shí)，一定要以欣賞的眼光閱讀，將主要亮點(diǎn)找出、標(biāo)記。標(biāo)寫評語時(shí)，必須根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正，在用字用詞上做到中肯、準(zhǔn)確、文明，夸獎(jiǎng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足、修改意見、建議。在給予分?jǐn)?shù)的同時(shí)保持公平公正的心態(tài)，根據(jù)事實(shí)情況給予分?jǐn)?shù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生打分時(shí)可以參照中考作文要求，選用多篇文章作為范例，如果作文中存在亮點(diǎn)，那么分?jǐn)?shù)上就可以提高，亮點(diǎn)越多分?jǐn)?shù)越高。這樣，可以讓學(xué)生對中考作文要求深入了解，評估自身作文水平，從而激發(fā)其大膽創(chuàng)新寫作。評語、打分完成后，學(xué)生于評語下方署上姓名、日期，這樣，一方面能夠讓作者本人感受到批改者的責(zé)任心，確保質(zhì)量。另一方面則是給彼此之間的課后探討增加一次機(jī)會(huì)，以便交流。

最后，作文在批改完成后全部返回作者手中，根據(jù)文中所標(biāo)出的錯(cuò)誤、評語、建議，讓其再次進(jìn)行修改。若學(xué)生出現(xiàn)不一致的意見，可以雙方進(jìn)行交流，探討合適的解決方法，若無法探討出結(jié)果，可以尋找老師進(jìn)行解決。

三、加強(qiáng)作文自改能力

首先在進(jìn)行病句修改時(shí)，教師可以在黑板報(bào)上將病句、病段抄寫出來，將需要修改的地方通過符號標(biāo)出，讓學(xué)生進(jìn)行修改，對癥下藥。這樣，不僅能夠讓學(xué)生具有成就感，同時(shí)在無聲中同樣提升自身的寫作能力、自改能力。再者，學(xué)生之間相互幫助進(jìn)行修改，這樣，既能夠讓學(xué)生言語個(gè)性得到尊重，同時(shí)又讓學(xué)生之間的長短進(jìn)行互補(bǔ)。從另一角度來說，作文修改過程不僅是表面上修改語言、疏通字句，更是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作及寫作修改思想的重要途徑。所以教師在進(jìn)行指導(dǎo)、傳授時(shí)，一定要讓學(xué)生做到自我閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作、修改能力。因此，在其具備一定的自我修改能力后，教師可根據(jù)修改步驟進(jìn)行修改，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速修改，進(jìn)而讓自己的表達(dá)能力、自改能力得到有效提升，語文文字的鑒賞能力、品味能力有效提高，同時(shí)，還能夠養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。最后，當(dāng)學(xué)生具備大量的語言積累，以及擁有一定的修改能力基礎(chǔ)后，才能在進(jìn)行舊做更改時(shí)讓將效果顯現(xiàn)出來，將新鮮的血液注入舊作中。

四、提升作文自改品質(zhì)

葉圣陶說，寫作教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生的思維活，躍起來，通過不斷的觀察、體驗(yàn)獲得寫作內(nèi)容，然后才是語言的表達(dá)。并且，自古以來，文章修改均是三分興、七分苦，因此，要想讓學(xué)生在寫作道路上保持樂觀心情，就應(yīng)該另辟新徑，讓“苦改”轉(zhuǎn)換為“樂改”，從而使其能夠在該道路上持之以恒，具體通過自改性、愉悅性、創(chuàng)造性等幾個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)。

首先，自改性主要是通過疏導(dǎo)、向?qū)?、倡?dǎo)幾個(gè)方面進(jìn)行的，通過教師疏導(dǎo)障礙，讓學(xué)生增加志趣，幫助其解決困難；向?qū)t是要求教師善于將美的地方發(fā)現(xiàn)，懂得以美導(dǎo)美，捕捉學(xué)生美的閃光點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的興趣啟發(fā)、眼界開闊。倡導(dǎo)則是教師鼓勵(lì)學(xué)生對于生活實(shí)踐要多加參與，多與大自然進(jìn)行接觸，從而讓其求美創(chuàng)美的熱情能夠得到激發(fā)，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)、展示美的過程變成自我陶醉以及探索的過程，營造創(chuàng)作氛圍。

其次，為了讓學(xué)生在進(jìn)行自改上具有愉悅性，教師可通過自改、修改、師評結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠得到更多的反饋信息，進(jìn)而讓修改的力量源泉源源不斷。

再次，創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生必須具備的一個(gè)條件，無論在哪個(gè)課程或者那一科目，都具有極其重要的位置，在自改作文中也不例外，學(xué)生只有具備足夠的創(chuàng)新能力，才能使自身修改能力加強(qiáng)，提升寫作能力。創(chuàng)造性在自改作文中主要是壘于平實(shí)之上，逸于法度之外，前者主要是要求學(xué)生的寫作知識、語言表達(dá)能力充分具備；而后者則是要求學(xué)生的語言詞句積累豐富，表達(dá)方法、能力在同一水平，能夠開展寫作遷移。

總而言之，要想學(xué)生自改作文能力能夠得到提高，首先，一定要符合新課程下作文批改的理念；再者，一定要讓學(xué)生具備濃厚的興趣，從中找到自豪感，培養(yǎng)持之以恒的耐心。

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（編輯：趙 悅）endprint