【摘 要】作文課常常獨(dú)立于閱讀課而存在，作文教學(xué)的指向也常常是學(xué)生讀書之外的生活，很少有老師把作文教學(xué)內(nèi)容指向跳出生活敘事的框框，作文教學(xué)遺失了太多的機(jī)會(huì)。如果能把閱讀與作文融合一體，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的寫作思路，寫作的內(nèi)容與形式與以往迥異。這種習(xí)作教學(xué)就是——寫閱讀歷程。

【關(guān)鍵詞】閱讀歷程；表達(dá)閱讀；閱讀發(fā)現(xiàn)；表達(dá)別人的表達(dá)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0016-03

當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記變?yōu)閷戦喿x歷程時(shí)，學(xué)生的閱讀思維與表達(dá)思維就發(fā)生了改變。一種新的習(xí)作訓(xùn)練方式就誕生了。學(xué)生作文一改以往的積累表達(dá)，觀察表達(dá)，體驗(yàn)表達(dá)，進(jìn)入閱讀表達(dá)的另一面——表達(dá)閱讀。

在許多教師的心里，預(yù)習(xí)不過是寫生字詞、標(biāo)自然段、說主要內(nèi)容，回答一些問題，摘錄一些所謂的好詞好句而已。學(xué)生的預(yù)習(xí)只是在未教學(xué)之前熟悉一下課文，是一項(xiàng)很輕松的學(xué)業(yè)任務(wù)。預(yù)習(xí)除了第二天能在課堂上更好地配合老師上好課外，并沒有其他作用。但是，改變一下思維，把預(yù)習(xí)筆記變成預(yù)習(xí)作文，預(yù)習(xí)作文又是寫自己的閱讀歷程，那不僅效果不一樣，連學(xué)習(xí)的過程都迥異了。

寫閱讀歷程是用作文的表達(dá)方式，把預(yù)習(xí)的歷程思路和預(yù)習(xí)成果，用連貫的語言表達(dá)成流暢的文章，也即表達(dá)閱讀。讓老師閱讀后可以了解學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、語言習(xí)慣等，寫閱讀歷程的過程就是學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練的過程。寫閱讀歷程帶來的是全新的學(xué)習(xí)形式，可歸納如下：

一個(gè)新的運(yùn)思名稱——表達(dá)閱讀

學(xué)生的日常寫作總是思考自己的曾經(jīng)、當(dāng)下、或?qū)恚且宰约旱纳顬橹行?，以自己的積累為前提，運(yùn)思的過程是從外物形象到思維形象，再從思維形象到語言形象的過程，在習(xí)作上叫作寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”。閱讀歷程寫作則是從語言形象到思維圖像，再重現(xiàn)語言形象的過程，或直接從語言到語言的過程。這個(gè)過程不是閱讀完一篇文章之后寫下感受。即不是寫閱讀體會(huì)、寫讀后感，而表達(dá)的是怎么閱讀，讀出了什么，即自己的閱讀的歷程與閱讀結(jié)果。

這種寫作的運(yùn)思對象是自己的閱讀過程，它不僅記錄了自己先讀什么，后讀什么，閱讀中遇到什么困難，如何克服，把自己閱讀的過程描述出來，而且要思考自己在閱讀過程中讀出了什么特別的感受，或是在哪一點(diǎn)上與作者產(chǎn)生了共鳴，這個(gè)過程常常是一個(gè)不斷追問，尋求答案的過程，而執(zhí)筆寫作時(shí)卻又是逆向的，即從追問的源頭寫起，一直寫到自己的特有感受或自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，這很像數(shù)學(xué)幾何中的反證法。比如看過一篇文章后，閉眼回憶，會(huì)發(fā)覺某一處印象最深，此刻就應(yīng)思考，在這篇文章里為什么這個(gè)細(xì)節(jié)給我的印象最深，是什么因素打動(dòng)了我？打動(dòng)我的因素是自身的元素，還是來自文章里的元素？這個(gè)因素是一個(gè)單位還是幾個(gè)單位？為什么這個(gè)因素會(huì)觸動(dòng)我的情感？作者用了什么樣的表達(dá)手法，讓這個(gè)因素突顯出來，打動(dòng)了我？從這個(gè)打動(dòng)我的細(xì)節(jié)出發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的思想情愫嗎？如果有，那么作者的洞見能否給我生活帶來啟示？就這樣不斷地追問，然后對追問一一地閱讀解答，最后達(dá)到自己想要的結(jié)論。而寫作呢，可以從作者的文字開始，順著自己追問的逆過程，逐步地進(jìn)行文章剖析，最后寫出自己的閱讀收獲。所以閱讀歷程寫作的思維是閱讀的思維，是表達(dá)閱讀，是剖析自己的閱讀形式，展示自己的閱讀能力。當(dāng)然這個(gè)過程必然也展示自己的寫作能力。

一項(xiàng)新的行文內(nèi)容——表達(dá)別人的表達(dá)

因?yàn)殚喿x的過程是一個(gè)分析、歸納、涵詠、揣摩、體味的過程，表達(dá)的內(nèi)容自然也就是這些動(dòng)態(tài)的結(jié)果，但是，這個(gè)結(jié)果卻總是別人的語言，別人的方法，別人的文章結(jié)構(gòu)，別人的思想感情，所以寫出來的內(nèi)容總是別人的表達(dá)。其內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是對文章作者遣詞造句評析的表達(dá)；對文章思想感情呈現(xiàn)形式與實(shí)在意義的評價(jià)的表達(dá)；對文章的脈絡(luò)、構(gòu)思角度、布局謀篇，并根據(jù)課文所要表達(dá)的思想感情做出評價(jià)的表達(dá)；對課文深入理解得出自己的感悟或不同的表達(dá)方式。所表達(dá)的內(nèi)容基本上都是閱讀文章里的內(nèi)容，哪怕是聯(lián)系生活理解課文獲得生活感悟的內(nèi)容，也還依然要在閱讀文章的表達(dá)中拈出來。這與平時(shí)的寫讀后感不同，讀后感是先讀后感，這后面的感基本上不是寫作者的思想與感情，寫的是自己的內(nèi)容，是自己的表達(dá)。而閱讀歷程寫作則完全是寫閱讀文章的內(nèi)容，都是閱讀作者的表達(dá)，很少是寫作者的表達(dá)，而寫作者的表達(dá)，只體現(xiàn)在是否表達(dá)好閱讀文章作者的表達(dá)，即表達(dá)好別人的表達(dá)，也就體現(xiàn)了自己的表達(dá)水平。

表現(xiàn)別人的表達(dá)，在語言形式上通常是對別人的語言進(jìn)行品評，用賞析、評價(jià)的語氣進(jìn)行書寫，品評的語言雖然出自自己之思，但表達(dá)出來時(shí)，卻總是附在閱讀表達(dá)者的語言上，無法剝離開，哪怕是寫自己的感悟與發(fā)現(xiàn)，可以寫出自己較多的語言，但這些感悟與發(fā)現(xiàn)也還必須種在閱讀表達(dá)者的表達(dá)土壤中，離開閱讀文章的表達(dá)，就成了讀后感的寫法，而不是閱讀歷程寫作。因?yàn)殚喿x寫作是表達(dá)閱讀。

一條新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——閱讀發(fā)現(xiàn)

評價(jià)閱讀歷程寫作，不同于日常作文的評價(jià)，閱讀歷程寫作不看學(xué)生的語言是否優(yōu)美，結(jié)構(gòu)是否獨(dú)特，生活感悟是不是獨(dú)到，表達(dá)是不是吸引讀者，抒情是否感染力強(qiáng)。因?yàn)槭潜憩F(xiàn)別人的表達(dá)，在語言與表達(dá)手法上受到一定的限制，因而不講究結(jié)構(gòu)、方法、語言，它有新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——閱讀發(fā)現(xiàn)。這也讓閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起。

對一篇文章的理解是否有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的見解，有深刻的體會(huì)，這是閱讀歷程寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一篇文章閱讀之后，理解是在文字的表面還是在文字的深層里，是只讀出了文章的基本內(nèi)容，還是對文章的表達(dá)手法，文章的結(jié)構(gòu)與文章的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體性的理解，這是區(qū)分會(huì)不會(huì)閱讀欣賞的標(biāo)準(zhǔn)。如果在表達(dá)閱讀中，能看到預(yù)習(xí)者寫出了文章字里行間的隱藏意思，能補(bǔ)出文章里留白的內(nèi)容，能悟出作者的弦外之音，體味到情中之情，揣摩出意外之意，即寫出了自己個(gè)體的閱讀發(fā)現(xiàn)，就是最好的閱讀之作。實(shí)際上，學(xué)生是具備了這樣的閱讀水平，可是很多老師都看不到，因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示，總是用自己的閱讀理解，通過提問來替代學(xué)生的表達(dá)，所以，學(xué)生的這種閱讀后的表達(dá)能力被抵消而退化了。endprint

一種新的習(xí)作訓(xùn)練理念——范本教學(xué)

由于閱讀歷程寫作是學(xué)生自小到大所讀的文章所沒有教過，從來沒有接觸過的文章體式，學(xué)生的心里沒有前概念，所以進(jìn)行這項(xiàng)習(xí)作教學(xué)，需要老師的范本教學(xué)。不僅老師自己要寫給學(xué)生看，還要示范教學(xué)，學(xué)生才能在觀摩老師的整個(gè)教學(xué)流程中獲得啟示。

老師的示范教學(xué)可以分為以下幾步：

一、改變學(xué)生原有的預(yù)習(xí)筆記內(nèi)容

學(xué)生預(yù)習(xí)筆記通常都是寫：讀了__________________文章，總共有__________________自然段，文章主要寫了___________________________________內(nèi)容，我的體會(huì)是 ________________________________________。文章后面的問題答案________________________________________。我摘出的好詞好句有__________________ 。

學(xué)生這樣填寫內(nèi)容根本不是預(yù)習(xí)，只是熟悉課文而已。預(yù)習(xí)是預(yù)先學(xué)習(xí)，就是要自己在老師沒有講授之前，用腦中已有的知識先自己分析課文，理解能理解出的感受，可以把原先寫的內(nèi)容改變成：

1. 課題是什么意思？在文章里是字面上那樣解釋的嗎？

2. 課文主要講了什么？哪一處給我印象最深？為什么那一處會(huì)給自己留下最深刻的印象？作者用了什么方式方法能這么吸引自己，讓思維在這里運(yùn)轉(zhuǎn)？

3. 文章的結(jié)構(gòu)上有什么特征？作者在文章里最突出的表達(dá)方法是什么？這樣的方法表達(dá)這樣的內(nèi)容好在哪里？

4. 詞句上我有什么特別的理解，除了自己給文章的注釋外，有幾處我批寫了？

學(xué)生可以按這樣的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，先回答這些問題，然后試著把這些答案用自己的話連起來。再這一階段教學(xué)時(shí)，老師可以用這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過這一階段后，學(xué)生改變了原有的預(yù)習(xí)表達(dá)方式，這時(shí)就可以進(jìn)入下一步的教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行輻射理解

在上一步基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的一個(gè)核心點(diǎn)，從這個(gè)核心點(diǎn)出發(fā)，不斷追問，進(jìn)行獨(dú)特的理解，再把理解的內(nèi)容依次寫下來，構(gòu)成自己的閱讀歷程作文。不必面面俱到，重點(diǎn)是要有自己的感悟。如學(xué)生習(xí)作：

《開國大典》中景分析

海滄延奎小學(xué) 鄧穎珊

《開國大典》這篇課文中，有六個(gè)場景，外加最后一段有七個(gè)場景。

人山人海的場景

文章開頭說出了舉行典禮的時(shí)間和地點(diǎn)。“有中華人民共和國中央人民政府主席、副主席、各位委員……”這句話交代了參加開國大典的人員。一句話說出了人的多，為我們展開一幅人山人海的場景。

布局精細(xì)的場景

“丁字形”是天安門廣場的總體面貌特點(diǎn)?！皥鲋型α⒅桓妱?dòng)旗桿”說明中國主席、中國人民把中國國旗看得很重，才把國旗放中間，為下文做了鋪墊?！鞍吮K大紅宮燈，八面紅旗”象征著勝利的喜悅，巧妙的布局，十分精細(xì)。

人群火熱的場景

“四面八方”寫出了當(dāng)時(shí)群眾很多?！爸北肌睂懗隽水?dāng)時(shí)人們壓制不住的興奮與激動(dòng)。這兩個(gè)詞都為下文紅火的場面做了鋪墊。最后一句是總結(jié)句，作者用夸張和比喻的手法寫出了天安門廣場人如海的場景，寫出了當(dāng)時(shí)人群沸騰的場景。

宣布成立的場景

第六段寫出了中國人終于翻了身，當(dāng)家做了主人。第七段用了反復(fù)的修辭手法，突出了毛主席的宣告轟動(dòng)了群眾，全國人民仿佛漫游在歡樂的海洋中，表達(dá)了三十萬人以及全中國的人民為新中國成立而歡欣鼓舞的心情，三十萬人一起歡呼為實(shí)寫，傳到長城內(nèi)外、大江南北為虛構(gòu)，實(shí)際與想象結(jié)合在一起，為我們展現(xiàn)了宣布成立時(shí)中華人民歡呼雀躍的場景。

升旗肅靜的場景

兩個(gè)“一齊”表明了中華人民對五星紅旗的無比尊敬，五星紅旗的升起代表中華民族推翻反動(dòng)統(tǒng)治，沖破束縛，放飛自由，翻了身，站了起來。“全場肅靜”點(diǎn)出了人民對國旗的敬意，但還是壓制不住激動(dòng)的心情，發(fā)出了“雷鳴般的掌聲”。

閱兵盛況的場景

“鋼鐵巨人”寫出了戰(zhàn)士們高大的形象，接下來說明了新中國的兵力是強(qiáng)大的，是訓(xùn)練有素的，因?yàn)槲覀兊能婈?duì)是如此的威風(fēng)凜凜，講出了當(dāng)時(shí)閱兵的盛況。

光明北京的盛況

最后這“光明”不僅指燈籠、火把照亮了北京城，“光明”中有人民自由的喜悅，有擺脫黑暗的幸福！

老師也要經(jīng)常運(yùn)用通過一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行輻射全文的教學(xué)法來講課，讓學(xué)生能從教師的講授中，在有意與無意中收獲更多的印象與靈感，寫出較為深刻的理解作文。

三、全面解讀與重點(diǎn)突破相結(jié)合寫作

學(xué)生會(huì)抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行組合寫，引引、談?wù)劇⒆h議地寫出預(yù)習(xí)作文，就說明已上道了。接著就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的資歷進(jìn)行細(xì)讀、深讀，在做好充分批注的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)思考，這時(shí)的點(diǎn)可以有幾個(gè)，然后進(jìn)行點(diǎn)與點(diǎn)的連接，讓自己的理解更深入，也可以體現(xiàn)學(xué)生的思維層次。這一步的教學(xué)，教師不僅要自己下水寫預(yù)習(xí)作文，而且教學(xué)也要按預(yù)習(xí)作文的思路進(jìn)行，讓學(xué)生看著老師的下水文，聽著老師的講解能對應(yīng)得起來，真正地理解老師的教學(xué)閱讀歷程寫作之法。學(xué)生看老師的下水之作，回憶老師講課的方式，對課文解讀的思路，就很容易進(jìn)入閱讀歷程寫作的狀態(tài)。

到這一階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)思維就完全不一樣了，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每次寫完預(yù)習(xí)作文都非常興奮，很有成就感，在相互交流中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中有相同的內(nèi)容，也有不同的感悟，各人的理解不同，最容易引發(fā)學(xué)生的注意，這是比較能力高低之處，學(xué)生的閱讀歷程寫作也進(jìn)入良性循環(huán)中了。

閱讀歷程作文不僅反映學(xué)生的寫作能力，更能展示學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)外現(xiàn)的一種綜合形式，而且閱讀與寫作課都結(jié)合在一起，很值得教師去探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶文集[M].長春：吉林文史出版社出版，2002.

[2] 夏丏尊.跟大師學(xué)語文[M].北京，中華書局，2007，8.

（組稿：黃瑞夷 編輯：胡 璐）endprint