薛艷

學(xué)校是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方，教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校文化的核心文化之一。辦好一所學(xué)校就要以溫情激勵(lì)教師靈魂深處的責(zé)任與愛心，以守望助力教師平凡工作中的擔(dān)當(dāng)與使命，努力讓教師不斷超越自己。使教師與學(xué)生心心相惜，與學(xué)校心心相印。

一、以“厚德”師者豐盈學(xué)校精神內(nèi)涵

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。這種自強(qiáng)不息，厚德載物即一種修為。教師更需要這種修為，慢慢地，這種修為會(huì)變成個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)，而教師群體的修養(yǎng)最終將成為學(xué)校的精神內(nèi)涵，匯聚成學(xué)校的文化品質(zhì)。

首先，沉淀師者的德行。人活著是需要理想，需要志向的。如何讓教師在壓力大、浮躁多的環(huán)境下保有一顆愛心，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，真心地對(duì)待工作是作為校長(zhǎng)所思考的問題，師德問題不僅是教育教學(xué)的核心問題，還是社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因此，在管理上要確定底線——與全體教師簽訂師德責(zé)任狀；在思想上做好引導(dǎo)——組織全體教師觀看經(jīng)典電影《放牛班的春天》、《熱血教師》等；在行動(dòng)上做到暖心——教師節(jié)、紀(jì)念日精心設(shè)計(jì)，都成了滌蕩教師靈魂的催化劑。教師會(huì)因?yàn)榈玫阶鹬馗惺艿綕M滿的團(tuán)隊(duì)溫暖和自身價(jià)值，使學(xué)校更具有凝聚力。

其次，涵養(yǎng)尚美底蘊(yùn)。一個(gè)每日帶著尚美情趣的人在工作中才能不乏創(chuàng)造力。學(xué)校不應(yīng)放過任何一個(gè)鍛煉教師群體創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。如：教研組文化建設(shè)時(shí)下放裝飾權(quán)，學(xué)校只要求凸顯“美化、文化”。老師們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就打造出風(fēng)光無限的美景，一間間美輪美奐、創(chuàng)意十足的辦公室燃起了教師們工作的熱度。從年組文化再到班級(jí)文化創(chuàng)建，一路走來，歡歌笑語(yǔ)。班級(jí)文化中的“剪紙文化”、“繩文化”無一不是教師創(chuàng)造力的再現(xiàn)，更加深了教師對(duì)教育本質(zhì)的理解。同時(shí)為了舒緩教師工作疲勞，設(shè)立了健康俱樂部：合唱、古箏、乒乓球、健美操等社團(tuán)活動(dòng)讓教師抒發(fā)著尚美的情感；開展豐富的工會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)教師快樂工作、幸福生活。

再次，滋養(yǎng)閱讀情懷。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀。學(xué)校不僅注重對(duì)教師的閱讀引領(lǐng)，還注重滋養(yǎng)教師的閱讀情懷。多年來，教師的閱讀已形成自主閱讀、推薦閱讀、主題閱讀三種形式。

自主閱讀——讓教師在廣闊的書海中自由徜徉；推薦閱讀——為全校師生搭建了閱讀交流平臺(tái)；主題閱讀——讓閱讀服務(wù)于教研，讓教研促進(jìn)有效閱讀。具體做法是選擇名師優(yōu)秀課堂案例進(jìn)行“漂流”，開展共讀一本書活動(dòng)，每星期“悅讀閱美”讀書交流。倡導(dǎo)在“思”中“讀”，“讀”中“思”。讓教師感受到閱讀是生命最美的相遇，閱讀是生命最浪漫的教養(yǎng)。

二、用“增慧”師者勾畫學(xué)校美好愿景

一所理想的學(xué)校絕不是緊靠校長(zhǎng)或幾位骨干教師的影響力，而是靠一群有優(yōu)秀文化氣質(zhì)的教師群體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的美好愿景。

1.給規(guī)章制度升溫

規(guī)章制度其不可逾越的特質(zhì)讓人倍感冰冷。但在這份公平的冰冷下，還要追求一份人文關(guān)懷的熱度。我們讓制度變成學(xué)校文化的一部分，如學(xué)校組織教師討論制定《教師宣言》，內(nèi)容包括教師的十項(xiàng)權(quán)利、十項(xiàng)義務(wù)、十項(xiàng)習(xí)慣、十項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)。如此，使制度變?yōu)橐环N約定、一份認(rèn)同，讓制度文化成為一種自覺和自強(qiáng)。再如每年末的聯(lián)歡總結(jié)，把《教師宣言》誦讀與“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)選表彰結(jié)合起來，為共同目標(biāo)而努力。

2.為教師搭建舞臺(tái)

教師的職業(yè)歸屬來自課堂。課堂中學(xué)生的眼神、同伴的掌聲、家長(zhǎng)的賞識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同都將成為教師奮發(fā)向上的動(dòng)力源泉。為此學(xué)校聚焦課堂設(shè)置了教學(xué)常規(guī)中的五課研究：“三研兩上課”、“集體調(diào)研課”、“教研公開課”、“專題研討課”、“常規(guī)指導(dǎo)課”成為展示教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。

教師的職業(yè)自信來自同伴互助。教研組間的智慧碰撞最能激發(fā)教師的內(nèi)心需求。為此我們?cè)诮萄兄谐３＝柚Z(yǔ)數(shù)雙版本教材使用，通過對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比，從研教材到研教法到研學(xué)法，提升著教師的專業(yè)化水平。教師的職業(yè)幸福來自戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)將這份挑戰(zhàn)擺在每一名教師面前，當(dāng)教師被推到“前臺(tái)”時(shí)，勢(shì)必考慮如何在公眾面前名副其實(shí)，這樣會(huì)促使教師更加努力學(xué)習(xí)反思，長(zhǎng)“真本事”。教師的職業(yè)目標(biāo)在于自我超越。為此我們嘗試“四性”梯級(jí)：即“主動(dòng)性”——我要做：制定計(jì)劃“主體性”——我在做：強(qiáng)化執(zhí)行；“獨(dú)立性”——我會(huì)做：在工作中獨(dú)立思考、獨(dú)當(dāng)一面，不斷反思，糾正工作中出現(xiàn)的偏差；“創(chuàng)造性”——智慧做：富有創(chuàng)意，形成特色，智慧地工作。

3.借課程開發(fā)增慧

課程開發(fā)利于教師自身價(jià)值的體現(xiàn)。實(shí)踐中，我們以國(guó)家課程為主導(dǎo)，地方課程、校本課程為補(bǔ)充，從提升學(xué)生道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)四個(gè)維度開展了系統(tǒng)化研究與實(shí)踐，最終形成了“健康與生活”、“藝術(shù)與審美”、“語(yǔ)言與閱讀”、“科學(xué)與技術(shù)”四維課程體系。如：語(yǔ)文教師創(chuàng)建了單元模塊式教學(xué)模式，以完成了從小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)至五年級(jí)下冊(cè)共40個(gè)單元的模塊式課程目標(biāo)。開發(fā)了校本教材《蘋果熟了》《閱讀護(hù)照》等。先后開設(shè)國(guó)學(xué)課、辯論課、兒童詩(shī)創(chuàng)作課、兒童劇表演課等校本課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文；數(shù)學(xué)教師在總結(jié)了小學(xué)階段常用的十余種數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，在全校開設(shè)了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課。每個(gè)班級(jí)都有自己的數(shù)學(xué)特色活動(dòng)，如：魔方、魔尺、九連環(huán)、巧算24點(diǎn)等。學(xué)校在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《青蘋果數(shù)學(xué)智慧園》、《青蘋果數(shù)學(xué)特色活動(dòng)園》等校本教材；科學(xué)教師重視學(xué)生手腦并用，通過“制作紙飛機(jī)”、“制作橋梁模型”等，在動(dòng)手動(dòng)腦中增長(zhǎng)學(xué)生技能；藝術(shù)學(xué)科極大豐富著國(guó)家課程資源，開設(shè)了京劇課、古箏課、表演課、立銅畫課等二十余種藝術(shù)類校本課，這些課程凝結(jié)著教師對(duì)教學(xué)資源的重新思考，給學(xué)生帶來別樣的課堂文化知識(shí)，給自己帶來與眾不同的教學(xué)經(jīng)歷。

三、以“共進(jìn)”成就學(xué)校內(nèi)的所有生命個(gè)體

1.走進(jìn)教育科研探究之地

基礎(chǔ)教育中的教育科研更多地需要教師對(duì)自身教育行為的深度思考。而教師發(fā)展離不開教育科研這個(gè)基本平臺(tái)紐帶，因?yàn)榻處熤挥幸劳泄餐w的研究，才能更準(zhǔn)確地指向核心問題，這種教育教學(xué)問題思考才不會(huì)消亡。實(shí)踐中我們積極引導(dǎo)教師做課題研究，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中的實(shí)際問題，保證人人有專題，多數(shù)有課題。教師發(fā)展共同體，為教師提供了心理支持和精神鼓舞，樹立了教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的正驅(qū)動(dòng)力

激勵(lì)有一個(gè)循環(huán)圈，其中有四個(gè)要素。首先是人的需要。按馬斯洛的方法無論基于哪一種需要，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)無疑是教師發(fā)展的最有效的驅(qū)動(dòng)力。我們制定了團(tuán)隊(duì)“捆綁式”激勵(lì)機(jī)制。將教師個(gè)人與教研組形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作方，將個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向團(tuán)隊(duì)激勵(lì)轉(zhuǎn)變，每學(xué)期評(píng)比最佳團(tuán)隊(duì)等。這樣，就形成了個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的融合互動(dòng)，長(zhǎng)效激發(fā)了教師工作動(dòng)力。

鮮花在前方，成長(zhǎng)在路上。讓每一間教室都有優(yōu)秀教師，是學(xué)校發(fā)展的不懈追求。endprint