闞莉莉

李政濤老師對(duì)于教育頗有心得，其所撰寫的《重建教師的精神宇宙》將其畢生對(duì)教育的研究和領(lǐng)悟匯于一身。在書籍中對(duì)于教師的自我修養(yǎng)和建設(shè)進(jìn)行了深刻闡述，對(duì)于我們教師能力和素養(yǎng)的提升具有極大的推動(dòng)作用。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)的開展來說，《重建教師的精神宇宙》一書同樣給予了潛移默化的指導(dǎo)。結(jié)合“雙課堂”的開展，讓音樂課堂的建設(shè)更具特色，讓學(xué)生能夠真正走入音樂的殿堂，感受音樂的魅力，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣的引導(dǎo)而愛上音樂的學(xué)習(xí)。

一、營造唯美情境，創(chuàng)設(shè)斑斕空間

李政濤老師在《重建教師的精神宇宙》指出，教育不是單純的知識(shí)傳授，而是生命感悟的教育，只有讓生命參與到教育之中，其教育的開展才會(huì)更為深刻。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，通過唯美意境的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生的生命體驗(yàn)更為深刻，能夠讓學(xué)生的生命感悟更具內(nèi)涵。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)音樂《勞動(dòng)最光榮》一單元教學(xué)時(shí)候，便注重通過情景的營造而讓學(xué)生參與到音樂教學(xué)之中，通過音樂的感悟讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義。在進(jìn)行此單元教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們扮演成為小小粉刷匠，一邊聆聽《粉刷匠》歌曲，一邊進(jìn)行情景演繹。這樣的氛圍讓學(xué)生們的內(nèi)心非?？鞓?，更為學(xué)生們創(chuàng)建了“勞動(dòng)”的空間。有的同學(xué)拿著小刷子“粉刷”“墻壁”，看到“墻壁”被粉刷的白又白，內(nèi)心的快樂無法比喻；有的同學(xué)則“攀登”到“房頂”，將“屋頂”粉刷一新，并讓我們看到了一個(gè)嶄新的房子。歌曲的背景讓學(xué)生的融入感更加強(qiáng)烈，其感覺到了勞動(dòng)的快樂，更感受到了勞動(dòng)所帶來的身心滌蕩，讓學(xué)生的思想也由此而升華。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，深化審美體驗(yàn)

李政濤老師在《重建教師的精神宇宙》一書中對(duì)于審美教育的開展給予了高度重視與肯定，其認(rèn)為教育的開展更為重要的便是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，培養(yǎng)學(xué)生美的心靈，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。音樂教學(xué)的開展便是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、聆聽美的過程，是一場(chǎng)感受美的旅行。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中便可以通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)音樂《百靈鳥的歌》一單元教學(xué)過程中，便注重實(shí)踐教學(xué)的開展，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生感受我們生活的美，感受自然的美。在進(jìn)行此單元教學(xué)過程中，我改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，而是讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，讓學(xué)生在自然中聆聽每一種鳥的叫聲，讓學(xué)生在自然之中盡情感受自然所具有的天然之美。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻等多器官的方式，讓學(xué)生的實(shí)踐感覺更為強(qiáng)烈，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)更為深刻。在此過程中，有的學(xué)生豎起耳朵聆聽鳥兒的一鳴一叫；有的同學(xué)放眼觀望整個(gè)自然，感受綠色的生命氣息；有的學(xué)生則細(xì)心呵護(hù)花朵，讓其為世界增添更多色彩。經(jīng)過學(xué)生們的實(shí)踐體驗(yàn)之后，再進(jìn)行音樂的教學(xué)，學(xué)生們便可以從音樂聲音中聆聽到與眾不同的自然氣息，有助于學(xué)生對(duì)于音樂內(nèi)在之美的感受，有助于學(xué)生對(duì)美的理解的升華。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)編表演，激活創(chuàng)新精神

李政濤老師所撰寫的《重建教師的精神宇宙》，大力提倡創(chuàng)新教育，其認(rèn)為教育不可沒有靈魂，而創(chuàng)新就是教育最為重要的靈魂所在。音樂教學(xué)的開展同樣離不開創(chuàng)新精神的促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編表演便是非常重要的創(chuàng)新表現(xiàn)之一。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)音樂《田野在召喚》一單元教學(xué)過程中，便注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新編創(chuàng)。對(duì)于此單元的教學(xué)工作開展，我則對(duì)多媒體進(jìn)行了應(yīng)用，通過多媒體的展示，讓學(xué)生直觀而形象地看到一望無際的田野，讓學(xué)生的心胸也隨之而更為遼闊。此時(shí)，我則將很多與田野、草原等相關(guān)的歌曲引入到課堂之中，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞，并在欣賞的同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的情感抒發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)作，其內(nèi)容既可以是歌曲曲調(diào)，也可以是詩詞歌賦，最重要的是讓音樂的相關(guān)元素融入學(xué)生的體內(nèi)，并與學(xué)生的情感融合在一起，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到音樂的重要作用，也讓學(xué)生探尋到音樂在情感抒發(fā)方面所展現(xiàn)的重要作用。

四、引導(dǎo)遷移轉(zhuǎn)化，升華學(xué)科意識(shí)

李政濤老師所撰寫的《重建教師的精神宇宙》對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)之用也給予了充分闡述，其認(rèn)為教師在教學(xué)過程中更加需要注重做好知識(shí)的遷移，一方面讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，另一方面則讓學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)更為深化認(rèn)識(shí)。音樂教學(xué)也同樣需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)遷移，注重讓學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的認(rèn)識(shí)更具深層性。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)音樂《歌聲與微笑》一單元教學(xué)過程中，便注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和遷移，讓歌曲的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受音樂在生活中的力量。此單元的教學(xué)我并沒有完全在課堂展開，而是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的歌曲，并通過手中的視頻設(shè)備來進(jìn)行生活中的歌曲應(yīng)用錄制。諸如學(xué)生在獲得好成績(jī)時(shí)候所情不自禁歌唱的歌曲，在遇到開心事情所哼唱的曲調(diào)，在心滿意足時(shí)候所不自覺聯(lián)想的歌詞，通過視頻錄制的方式來記錄“歌聲與微笑”的關(guān)系，讓學(xué)生從內(nèi)心感受歌曲在我們快樂心境環(huán)境下所產(chǎn)生的升華效應(yīng)。

教師只有不斷發(fā)展自我，不斷在“雙課堂”教學(xué)過程中探索更具趣味性，更有意義的活動(dòng)方式，才能夠讓活動(dòng)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以更大程度提升，才能夠讓學(xué)生感受到音樂世界的奇妙無窮，感受到音樂所給予自身的強(qiáng)大力量。