湯小俊

在中職學校，口語是公認的難點，不僅是教學的瓶頸，也是學習的短板。分析原因，主要矛盾在于學生積極性不夠，不愿意參與課堂活動，缺乏表達自信，存在“怕開口”“羞開口”的問題，久而久之就降低了口語能力，無法正確、流利地表達。對此，就要正視問題，積極改善，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在支架的幫助下積極參與、主動探究，逐步掌握口語技能，促進表達能力的提升。

口語教學重在實踐，學生需要在不斷地訓練、運用中理解、內化，將所學知識進行二次構建，以此掌握語言，促進其輸出，實現(xiàn)順暢的表達交流。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，忽略了以生為本的方法引導，導致學生缺乏興趣，無法全身投入，錯失了很多提升的機會，最終出現(xiàn)“啞巴英語”的問題。本文就以“restaurant”為例探究支架模式在口語教學中的具體運用。

一、 引出——創(chuàng)設情境，喚醒思維

首先，我借助猜詞游戲導入教學，幫助學生回顧與食物有關的詞匯，像dessert、sandwich、bacon、soup等，由此吸引學生注意力，喚醒其思維，讓其在興趣的驅動下融入課堂，并且為接下來的情境支架做好準備。待學生掌握舊知識后，我就創(chuàng)設情境：Youll dine out with friends on weekends. What are you going to order？這一情境生活化特點明顯，學生看了看卡片很快給出答案：“We're going to order soup， two hamburgers and a sandwich.”這樣一來，就有了“良好的開端”，我就根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”導入初始支架，引導學生就這一問答自主訓練：

A：Are you ready to order？

B：Yes， Id like a soup.

在學生練習的過程中，我會走到他們身邊，及時指導糾正，給予積極評價，增強其口語信心，為接下來的教學奠定堅實基礎。

二、 構建——自主探索，掌握重點

這一環(huán)節(jié)尤為重要，是支架模式的核心。在此過程中，我們要借助訓練引導學生構建知識體系，并提供其自主探究的平臺，主動獲取信息，進行加工、處理，逐步形成自己的認知，以此掌握口語要點，達到預期的目的。在訓練部分，我選擇聽力，引導學生圍繞主題抓細節(jié)，掌握重點：

A：Are you ready to order？

B：Yes， I'd like a strawberry ice cream.

A：What else do you want？

B：Yes， thank you. I'd like a beef pie， please.

A：Is that all？

B：Yes， how much is it altogether？

A：Thats 25 yuan altogether.

由此，學生便能運用支架展開“點餐及應答”訓練，完善原有知識體系，準確把握教學重點，并在反復練習中熟練交流。需要注意的是，對于不同能力層次的學生要針對性指導，強化支架輔導，減少課堂講解，以此促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、 完善——合作學習，優(yōu)勢互補

小組協(xié)作是支架模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，主要是利用之前的情境支架展開進一步的探究，引導學生運用已有的詞匯、背景知識和表達技巧進行拓展交流，在小組討論的過程中優(yōu)勢互補，彌補新課教學中的不足，最終完成對所學內容的意義建構?？紤]到口語內容和學生認知，在這環(huán)節(jié)，我設計了小組分角色朗讀的活動，讓學生在點餐情境中反復訓練，相互糾正，針對暴露出的問題展開討論，及時解決。對于難點，在學生合作交流解決不了的情況下，我們就要適當解析，展開個性化的指導，幫助其掃清障礙，順暢交流。相反，如果其能借助集體力量解決，并達到了預期的效果，我們就要表揚鼓勵，對其學習能力充分認可，以此增強信心。

四、 淡出——呈現(xiàn)效果，能力提升

通過之前的活動，學生對口語內容有了較好的把握，能有效運用正確問答。在此基礎上，就可以鼓勵其展示，充分呈現(xiàn)學習效果。由此，便能淡出支架甚至撤掉，鼓勵學生自主運用，創(chuàng)造性地運用語言，有效提升交際能力。具體實施時，我會將其隨機分組，提供多個情境讓其選擇，需要強調的是，這里的情境難度要略高于之前的話題，讓訓練更具挑戰(zhàn)性，吸引學生參與，如：After you have finished your cheeseburger，you also want a dessert.How would you like to order this time？這樣，學生就會積極參與小組討論，針對話題展開探究，在合作競爭的過程中逐漸淡出支架，向更高的目標邁進。

五、回顧——評價反思，加強鞏固

對于支架的回顧是教學至關重要的一步，能幫助學生從微觀到宏觀，從詞到句，從局部到整體綜合地反思自己在各個環(huán)節(jié)中的學習表現(xiàn)，對自身口語能力的發(fā)展有清楚的認知。同時為今后類似的教學活動做好準備，嘗試建立新的支架指點，促進自身能力的飛躍。具體實施時，可根據(jù)情況采取不同的評價方式，像自我評價、小組評價、教師評價等，主要以學生自我構建的能力、在小組活動中的貢獻以及學習目標完成的情況展開，據(jù)此查漏補缺，針對性地加強鞏固，促進學生整體達到理想的口語學習效果。

總之，支架教學模式是促進中職教育口語教學的有效途徑，關注學生基礎，以學生“口語能力的發(fā)展與提高”為設計原則，切實促進其交流能力的發(fā)展。在此過程中，我們要充分運用支架靈活引導，注意“教”“學”關系的平衡，讓學生在訓練中掌握技能，完成目標。