陳杰

在教學過程中，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，其基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學生作為課堂的主體，主要任務(wù)是通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，進行自主性探究，發(fā)現(xiàn)新事物。初中數(shù)學作為學生在學習階段的一門重要課程，在課堂上教師需要采用多種具有創(chuàng)造性的教學方法來正確的引導(dǎo)學生，既不可以讓學生漫無目的的放任自流，也不能給學生過多的限制性。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從以下三點來進行闡述如何正確引導(dǎo)初中生思考，進而提高初中數(shù)學課堂效率。

一、情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學生在情境中思考

初中數(shù)學知識具有抽象性，而學生在進一步深入了解數(shù)學知識時，由于數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性就會產(chǎn)生一定的矛盾，造成學生學習的困難，所以在教學過程中，教師應(yīng)該盡可能地從學生所熟悉的生活情境出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，幫助學生抽象的概括、認識所學知識的本質(zhì)屬性，形成一定的數(shù)學概念。

比如，在教學初中數(shù)學《圖形的變化》這一課時，為了能夠讓學生從身邊的事例出發(fā)，在活動中感悟知識在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的觀察力和抽象思維能力，在上課的時候，教師利用創(chuàng)設(shè)問題情景的教學模式，為學生引入新課。教師說：“生活與數(shù)學有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，在生活中放眼望去可以看到各種各樣的幾何圖形，尤其是一些美麗的圖案，往往都是由一個基本圖形經(jīng)過適當?shù)淖兓纬傻?，大家請看多媒體，欣賞一下在平時生活中我們常見到的一些美麗圖形。（這時多媒體展現(xiàn)出豐富多彩的美麗圖形），這些圖案都是由一個基本圖形經(jīng)過適當?shù)淖兓纬傻?，下面我們就要來學習圖形的變化。大家請看老師，現(xiàn)在老師把粉筆盒從桌角拿到桌子的中間，這個把‘粉筆盒拿過來的過程，就叫作從原來位置‘平移到現(xiàn)在的位置。然后教師再打開粉筆盒，這個‘打開粉筆盒的過程，就是把粉筆盒的蓋子繞著一根軸進行‘旋轉(zhuǎn)，當粉筆盒的蓋子翻到與原來的位置在同一平面，而這個從原來位置到現(xiàn)在位置的過程就叫作‘翻折。今天老師就將帶著大家來學習一下‘平移‘旋轉(zhuǎn)‘翻折這三種“圖形的變化?！?/p>

通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學生進行觀察和思考，也讓學生對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有了大致的了解。所以在教學過程中，我們應(yīng)該善于采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生進行積極的思考和探究。

二、合作學習，引導(dǎo)學生在合作中探究

小組合作學習的教學方法深受廣大教師的青睞和推崇，在小組合作學習過程中，學生能夠通過小組之間的交流與合作碰撞出思維的火花，進行更加深入的進行數(shù)學知識探究。所以在教學過程中，我們應(yīng)該給學生創(chuàng)造更多的機會，引導(dǎo)學生在小組合作中探索知識、獲取知識。

比如，在教學初中數(shù)學《用方程解決問題》這一課時，為了能夠讓學生用一元一次方程解決簡單的實際問題，讓學生經(jīng)歷“問題情境-建立數(shù)學模型-解釋-應(yīng)用與拓展”的過程，體會數(shù)學的應(yīng)用價值，在上課的時候，教師通過小組合作的形式讓學生合作質(zhì)疑，探索新知。教師為小組提出了這樣一個問題：“一張桌子有桌面和四條桌腿，這一張桌面需要用掉木材0.03m3，這一條桌子腿兒需要用掉木材0.002m3，現(xiàn)在需要做一批這樣的桌子，恰好用掉木材3.8m3，一共可以做多少張桌子？”

這個數(shù)學問題學生可以獨自解答，學生獨自解答出的答案往往只有一種解決方法，這樣就會使學生的思維得不到發(fā)展，調(diào)動不起學生學習的積極性和主動性。而通過小組合作的形式可以讓學生在合作交流中，探索出不同的解題方法。教師引導(dǎo)學生在合作中進行積極的探索研究，發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)、發(fā)展學生探索性學習的目標。

三、對比分類，引導(dǎo)學生在辨析中探究

數(shù)學知識具有緊密相關(guān)的聯(lián)系，所以在課堂上教師要注重引導(dǎo)學生進行知識之間的整理和消化，使學生將所學知識前后的緊密聯(lián)系起來，這樣才能夠幫助學生構(gòu)建良好的數(shù)學知識框架，夯實基礎(chǔ)。利用對比分類法，能夠讓學生在知識的混淆處、概念的模糊處、重難點之間的銜接處，通過對比分類的方法進行本質(zhì)的區(qū)分，在辨析中揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生在理解的基礎(chǔ)上，進一步理解概念和掌握概念。

比如，在教學初中數(shù)學《線段、射線、直線》這一課時，由于這一節(jié)課概念相對較多，學生學習這一節(jié)課時會混淆概念。為了能夠讓學生更加清楚地理解線段、射線、直線的概念，教師借助圖形為學生講明線段、射線、直線的表示方法，讓學生自己練習了解每一種線的表示方法、端點的個數(shù)、延伸方向、能否度量等基本問題。通過師生之間的交流，顯示出線段、射線、直線的表示方法以及通過小組之間的小練習，可以讓學生了解線段、射線、直線的規(guī)范的表示方法，并加深對線段、射線、直線本質(zhì)性的理解。

利用對比分類的教學方法也有助于充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到課堂學習中。所以在教學過程中采用對比分類的教學方法，可以引導(dǎo)學生在辨析中探究，加深對數(shù)學概念的理解，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。

總而言之，在教學過程中我們要根據(jù)學生的認知能力和學習水平，采用合理有效的引導(dǎo)方式引導(dǎo)學生積極參與課堂，進而提高學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中樂學、易學。