劉婷婷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的提升。而在當(dāng)前的教學(xué)過程中，“教師為主、學(xué)生為輔”的課堂教學(xué)模式仍然存在，這極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要切實把握“以生為本”的教學(xué)理念，積極地踐行“以學(xué)定教”，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；課堂教學(xué)；策略

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，“以教定學(xué)”“題海戰(zhàn)術(shù)”都已被時代淘汰了。但是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上依然存在一部分教師傾向于選用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。所以，各個小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足新課改，切實轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，積極踐行“以學(xué)定教”，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。那么在教學(xué)中，又該怎樣體現(xiàn)“以學(xué)定教”呢？

一、課前：探摸學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點

“以學(xué)定教”踐行的是“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)開始之前，教師要能夠探摸清楚學(xué)生的已有基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。找準(zhǔn)教學(xué)起點包含兩個方面：一是“教”的起點，二是“學(xué)”的起點，只有確定好學(xué)生“學(xué)”的起點，教師“教”的起點才有目標(biāo)和方向。學(xué)生“學(xué)”的起點又包含知識的起點和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。知識起點很簡單，可以通過對教材進(jìn)行分析來判定。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀則需要教師在課前對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，找部分學(xué)生談話等方式來了解。為了探摸清楚學(xué)生的已有基礎(chǔ)，教師可以在課前給學(xué)生做個測試，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的起點。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這個知識點時，教師就可以在課前做一個小測試，目的主要是為了了解一下學(xué)生是否已經(jīng)掌握和部分掌握了這一新的知識點，如果有學(xué)生掌握了，占班級比例是多少？掌握到什么程度？算法和算理是否都能弄明白？等等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級中有57%的學(xué)生已經(jīng)會算這部分加法了，大部分的學(xué)生對算理還不是很理解。教師在掌握到這個情況之后，就找到了自己教學(xué)的側(cè)重點，可以將教學(xué)的側(cè)重點放在“算理”的講解上。對于班級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以讓他們借助七巧板擺一擺、說一說，盡最大可能幫助他們弄懂這樣算的原因。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)”的起點，才能定好教學(xué)目標(biāo)，抓好教學(xué)重點，提高課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

二、課中：捕捉動態(tài)生成，因勢利導(dǎo)促學(xué)

當(dāng)課堂教學(xué)的大幕拉開之后，教師所承載的主要任務(wù)就是要能夠運用多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)生和形成，而這也是一個動態(tài)生成的過程。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠在課堂上搜集一些動態(tài)生成的信息，并對這些信息的價值性作出判斷，之后有針對性地選用相關(guān)措施推進(jìn)課堂教學(xué)，以實現(xiàn)“以學(xué)定教”。因為課堂是靈活多變的，所以對于課堂上生成的信息，有預(yù)設(shè)內(nèi)的也有預(yù)設(shè)外的。但是無論是哪一種，只要能夠促進(jìn)學(xué)生掌握知識的，教師都可以因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的乘法與除法》這個知識點時，有一道習(xí)題是：2.8x3.5+4.9x3.5=（ ），學(xué)生在完成這道題目之后，教師可以回顧一下之前學(xué)過的乘法分配律。之后，又給學(xué)生練習(xí)了一道題：18÷0.9+27÷0.9=（ ）。此時，就有學(xué)生對分配律進(jìn)行了套用，將題目轉(zhuǎn)換成：（18+27）÷0.9=（ ），這時候，有學(xué)生站起來發(fā)言說：“我發(fā)現(xiàn)除法也有分配律?！苯處熞軌虿蹲降竭@條動態(tài)的課堂生成，先對信息進(jìn)行使用價值判斷，教師覺得這應(yīng)該是強(qiáng)化“分配律”的好時機(jī)，就放慢了課堂的節(jié)奏，踐行“以學(xué)定教”，預(yù)留出一定的時間引導(dǎo)學(xué)生探索。跟隨學(xué)生的思路，教師再設(shè)計這樣一個題目：18÷0.6+18÷0.3=（ ），讓學(xué)生用兩種方法來計算這個題目，學(xué)生在此將其代入“分配律”變式為：18÷（0.6+0.3）=（ ），這次結(jié)果是錯誤的。此時教師要能夠因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，“以學(xué)定教”，加深學(xué)生對“分配律”的認(rèn)識。

三、課尾：引導(dǎo)學(xué)生反思，提煉升華效果

“以學(xué)定教”貫穿于教學(xué)的各個方面，在課程的結(jié)尾階段，也要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提煉升華教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《三角形的面積》這個知識點的時候，在課程要結(jié)束的時候，教師要帶著學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思。學(xué)生A說：三角形的面積=底x高÷2；學(xué)生B說：兩個完全相同的三角形可以拼接成一個平行四邊形；學(xué)生C說：三角形的面積推導(dǎo)和平行四邊形面積的推導(dǎo)有很多相似的地方……在學(xué)生充分總結(jié)反思之后，教師可以迎合他們的思路，繼續(xù)追問：推導(dǎo)三角形面積和平行四邊形面積都運用了哪些方法呢？學(xué)生又一次進(jìn)行了反思和總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下回答道：割補(bǔ)或者拼圖法，將它轉(zhuǎn)換成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，之后利用新舊圖形之間存在的聯(lián)系，進(jìn)行公示的推導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路得到了進(jìn)一步的延展，靈活了學(xué)生的思維，提升課堂的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要能夠充分的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，踐行“以學(xué)定教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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