嚴利云

生命教育指的是促使學生端正生命態(tài)度，對自己和他人的生命產(chǎn)生一定情感的教育?！墩Z文課程標準》提出語文教學應(yīng)該促使學生對美好的情境產(chǎn)生向往之情，要促使學生關(guān)心自然、關(guān)愛生命。在小學語文閱讀教學中，教師要通過鼓勵學生閱讀令其從文字中感受到生命的不平凡和不可取代性，令學生產(chǎn)生尊重生命、珍愛生命之感。

一、深度對話，凸顯張力

《語文課程標準》提出語文課堂應(yīng)該是師生進行心靈對話之地，教師要組織學生和教師、文本之間產(chǎn)生多元而深沉的對話。在授課的過程中，教師可以引導學生圍繞文本的內(nèi)容進行有深度的對話，要在對話中彰顯生命的張力，促使學生感受到生命氣息的美好。

《珍珠鳥》一文展現(xiàn)了“我”和珍珠鳥之間的親密接觸，體現(xiàn)了人和動物和諧相處的場景。在教授這篇課文時，教師可以讓學生深入分析文章通過哪些方法展現(xiàn)出生命力，怎樣體現(xiàn)尊重生命、珍視生命的主題。學生在分析中發(fā)現(xiàn)，作者并未將珍珠鳥當成是普通的寵物看待，而是將其當成是自己的好朋友。作者不僅給珍珠鳥的飲食起居以很好的照顧，而且還給了珍珠鳥極大的自由，如讓其在家中自由飛翔，甚至聽任其停留在自己的書籍、稿紙上。學生在深入對話文本的過程中體會到作者和珍珠鳥之間是平等關(guān)系。正是由于作者對珍珠鳥十分尊重，因此珍珠鳥才會表現(xiàn)出對作者的喜愛，對作者投以回報。在學習本文的過程中，學生明白了要尊重每一個生命，要用平等和諧的姿態(tài)對待每一個生命，人類并不是其他生物的主宰者，而應(yīng)該是其他生物的好朋友。

學者陸霞在研究生命教育時提出語文教學要讓學生從文字中感受到張力，要讓學生進入對話的情境之中，令課堂也散發(fā)出生命的活力。

二、聯(lián)系生活，經(jīng)歷洗禮

要讓小學生進入到生命化的教學情境中，教師則要給學生塑造一個與其生活境況相吻合的生活情境，令學生在生活化的真實情境中感受生命的美好，探索生命的本質(zhì)。有些課文和學生的日常生活有一定距離，教師可以采用多媒體課件展示等方法，讓學生具體感受課文所展現(xiàn)的情境，喚醒其生活經(jīng)歷，促使其更真實地感受到文本中的生命意義。

《半截蠟燭》展現(xiàn)的是二戰(zhàn)時期的故事，這個故事發(fā)生的時代背景和學生之間有一定距離，不少學生可能無法理解文章中人物的情感和心理變化。為了讓學生更好地感受到文章中人物的情感變化，教師可以通過聯(lián)系生活的方法，令學生思考：“大家都知道生命是最美好的，但是卻有人會為了某些事情心甘情愿地獻出自己的生命。大家是否曾經(jīng)聽說過有消防隊員為了救人而犧牲，有母親為了救孩子而獻出生命？從這些現(xiàn)實生活中的例子中大家能得到什么啟示呢？在閱讀文章時，大家思考一下，文章中的人物是否也具有獻身精神，這些人物又是為了什么而甘愿奉獻呢？”這個問題引發(fā)了學生的思考，在調(diào)動生活經(jīng)驗后，學生能更好地感受人物的情感。學生認識到，生命雖然可貴，但是為了國家、人民的利益，有的人甘愿獻出自己的生命。在理解了這一點后，學生便能更好地體會文章中伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和敵人斗智斗勇時的心理變化。

教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活進行分析，說說自己能從課本的文字中感受到哪些生命意識，讓學生大膽地表達出自己的觀點。在講述的過程中，學生仿佛親身接受了生命的洗禮，會對生命的偉大有更真切的感受。

三、成全需要，觸摸精髓

在生命教育的課堂中，教師不僅要讓學生感受到生命的美好，更要給學生提供成長的可能。教師要從小學生的身心特點出發(fā)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要尊重小學生的需要。這樣能促使小學生沉浸在每一個教學環(huán)節(jié)中，更加真切地感受到生命教育的精髓。

《姥姥的剪紙》一文講述了“我”和姥姥之間的深切情感，其中姥姥的剪紙技巧更讓人感到欽佩。在教學中，教師并沒有要求學生安靜地閱讀文本的內(nèi)容，而是舉行了一個小小的討論會，讓學生積極發(fā)言，說說自己和家人之間的故事，說說自己的家人是否也有什么特殊的技能給自己留下了深刻的印象。學生積極發(fā)言，如有學生談到每天媽媽都會給其煎荷包蛋，而且媽媽的荷包蛋煎得十分圓，這是媽媽的絕技。教師在學生積極發(fā)言后鼓勵學生思考：“在吃到媽媽煎的蛋后，你會有怎樣的感想？如果和媽媽長期分開，你是否會懷念她的煎蛋呢？”這讓學生嘗試感受作品中“我”的情感，由于有了設(shè)身處地的聯(lián)想，故此讓學生能更好地感受到其中的情感。這是根據(jù)小學生的身心特點出發(fā)而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，因此有較好的教學效果。

個別教師在授課時沒有從小學生這個學習主體的角度入手設(shè)計教學環(huán)節(jié)，往往會像要求成年人一樣要求小學生保持課堂的安靜，然而這和小學生的天性相矛盾，無法令學生更好地沉浸在課堂中。教師要避免成人化的課堂模式，讓小學生在更適合自己的教學環(huán)境中自主探究生命的美好。

在小學語文課堂中，教師要盡力向?qū)W生傳遞生命氣息，培植學生對生命氣息的語文敏感度，讓學生在充滿生命氣息的語文課堂中恣意生長。在深度對話中學生能感受到生命的張力，在聯(lián)系生活中學生能更真切地感受到生命的美好，構(gòu)造出一個能夠適合學生身心需求的課堂，這樣才能促使學生感受到生命的厚重，令生命之花盛開在小學語文課堂。