康薇蕓

筆者回顧自己十余年作文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為老師應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生作文“美”的傳遞者：即先讓學(xué)生自己作文，這樣尊重了學(xué)生寫作的個體性和實(shí)踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨(dú)立，寫自己所見、所聞、所感。當(dāng)學(xué)生把自己最“美”的作品交給老師后，教師集中精力閱讀作文，發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生作文中的“美”。然后，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以歸納，及時(shí)形成信息反饋，在講評課上展示學(xué)生作文中呈現(xiàn)出來的“美”，讓學(xué)生看到別人作文的優(yōu)秀之處，學(xué)生在修改自己的作文時(shí)，就會盡可能地在自己的作文中體現(xiàn)這種“美”。

下面筆者談?wù)勛约涸趯W(xué)生自主作文后，如何傳遞學(xué)生作文中的“美”。

一、在批閱中發(fā)現(xiàn)“美”

“作文是耕耘，用腦、用筆在耕耘心田的大地、思想的篇章。”對于學(xué)生苦心耕耘的結(jié)果，每一位老師都要慎重對待，尊重學(xué)生的思路，集中精力閱讀學(xué)生的作文，從不同的角度去看去欣賞和發(fā)現(xiàn)。這就要教師練就一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”。因?yàn)槊恳黄恼露加兴某晒χ?，即使是最差的學(xué)生，也許他在寫這篇文章時(shí)比別人花了更多的工夫。

筆者在閱讀學(xué)生作文的過程中，除了完成學(xué)生作文本上的眉批和總批，用修改符號指出學(xué)生作文中需要修改的地方外，同時(shí)還要完成兩個任務(wù)：第一是寫好“手記”，即記錄學(xué)生作文中的典型優(yōu)點(diǎn)，包括學(xué)生的名字及要點(diǎn)；作文批閱后再整理出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)及相應(yīng)的例子，如，結(jié)構(gòu)的安排、材料的處理、語言的表達(dá)、中心的點(diǎn)明等?！笆钟洝弊龅迷郊?xì)越好！雖然學(xué)生作文中呈現(xiàn)出來的問題千差萬別，但是在同一次作文中，問題還是會相對集中出現(xiàn)的。第二是選出若干篇優(yōu)秀作文。這些選出的作文不一定是最好的，但每篇必須要有它們明顯的優(yōu)點(diǎn)，而且是針對多數(shù)人出現(xiàn)的問題。

二、在講評中展示“美”

講評是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)淖魑闹v評，好似一盞明燈，可以幫學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生茅塞頓開；猶如一把鑰匙，為學(xué)生開啟遨游作文的浩瀚大海之門，它對于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，可以起到拋磚引玉的作用。

講評課上，首先是分發(fā)學(xué)生作文，筆者要求學(xué)生不但要閱讀自己的作文，而且還要閱讀老師的評語，并根據(jù)老師提示的修改符號修改自己的作文。如果學(xué)生覺得修改有困難，則可以暫且放著。

接著，便是由教師點(diǎn)評這次習(xí)作，有了前面做好的“手記”，做起點(diǎn)評來就得心應(yīng)手了，而且針對性強(qiáng)。首先是老師對本次作文進(jìn)行總體介紹，展示并表揚(yáng)作文中出現(xiàn)的“美”的材料、“美”的題目、“美”的立意。但是也不能“胡子眉毛”“芝麻綠豆”一把抓，如果每一次都是全方位的，什么問題都涉及，結(jié)果就是什么問題也沒有解決。作文中，如果多數(shù)學(xué)生在同一個地方卡殼，教師就得重點(diǎn)突破，特別是在欣賞“‘美的句子”這個環(huán)節(jié)，便可以根據(jù)具體情況進(jìn)行集中指導(dǎo)。

然后，師生共同欣賞選出來的優(yōu)秀習(xí)作。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，對照自己習(xí)作的缺點(diǎn)。這樣學(xué)生對這次作文心中就有數(shù)了，對于如何修改自己的作文也會有一定的眉目的。

整個講評課，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何作文的同時(shí)，既可以因?yàn)槟硞€學(xué)生的文章有了一個成功的開頭加以鼓勵，也可以為某位學(xué)生作文的選材特別好而給予鼓勵。有的學(xué)生也許寫的文章并不怎么引人入勝，但其中有幾個句子、有幾個詞用得恰如其分，也可以適時(shí)的夸獎一番，甚至是幾個用得成功的標(biāo)點(diǎn)都可以成為文章評改的精華所在。

三、在修改中體現(xiàn)“美”

在學(xué)生欣然接受教師的作文評講后，教師一定要空出時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂修改作文。有了前面講評的基礎(chǔ)，學(xué)生在感動別人作文的優(yōu)秀之余，定會用心地修改自己的作文，盡可能地在自己的作文中體現(xiàn)老師所展示的“美”。當(dāng)然，即使在課堂上，教師也不能放任學(xué)生，要做必要的巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決修改過程中遇到的困難。否則，有的學(xué)生覺得不會改，就不改了。

除此之外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生自改和同伴互改作文習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自改就是學(xué)生寫完作文后，指著作文一句句地讀，發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，甚至誤用、漏用的標(biāo)點(diǎn)符號等等，加以修改。俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作也一樣。所以同伴互改也是修改作文必不可少的一種方式，同時(shí)也是互相發(fā)現(xiàn)、展示與體現(xiàn)“美”的過程。除了可以采取發(fā)到誰的，就改誰的修改方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對互改互批。把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，格外認(rèn)真投入。這樣，進(jìn)一步訓(xùn)練了自改作文的能力。

從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。古今中外不少文學(xué)大師，他們流傳下來的優(yōu)秀文學(xué)作品，無不是經(jīng)過反復(fù)的修改才寫成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：第二學(xué)段要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。第三學(xué)段要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

行文至此，筆者深感語文教學(xué)的博大、深邃，猶如浩瀚的宇宙，只有不斷地結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐、思考、探索、修正、總結(jié)，才能走出一條屬于自己的更新、更寬的作文教學(xué)之路。