李克俊

有效的課堂教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。教師面對富有活力、個性鮮明的學(xué)生，要通過問題的探討交流、生生之間的爭辯實(shí)現(xiàn)知識的共享，增進(jìn)師生、生生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而初中生正處于青少年時期，他們喜歡隱藏心事，不愿與人交流，不愿與老師、父母溝通。教師要關(guān)注他們的一言一行，鼓勵他們多思考、多提問，并及時做出點(diǎn)評，才能促進(jìn)學(xué)生個體之間的和諧共處、共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的原則

1.目的性

互動課堂不是漫無目的，而是要達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識的目的，在課前教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生舊知的掌握程度，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有的放矢地提出問題。如《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系》一課的教學(xué)目標(biāo)是“通過學(xué)生探索一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和綜合、判斷的能力，提高學(xué)生推理論證的能力”。就此提出問題，求一元二次方程x2-3x+2=0、x2+3x+2=0、2x2+5x-3=0、6x2+19x+15=0的兩根x1，x2，計算出x1+x2，x1·x2的值，看看它們與前面的一元二次方程的各項系數(shù)之間有什么關(guān)系？從中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

2.靈活性

教師的教學(xué)方法不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，如果教師強(qiáng)硬地將知識塞給學(xué)生，就會出現(xiàn)掌握不牢、運(yùn)用不靈活的情況?；咏虒W(xué)活動不能一成不變，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計不同的教學(xué)活動。

3.探究性

教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平從不同角度思考，探索與眾不同卻又合情合理的答案，學(xué)生在探索中進(jìn)行師生、生生之間多向的交流，通過互動互助彼此分享、形成共享、共同提高，感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)拉近新知與經(jīng)驗(yàn)之間距離的，能引發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考的問題。問題的設(shè)計要有一定的梯度，滿足大部分學(xué)生的發(fā)展需求。教者要挖掘生活中的素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有開啟學(xué)生的思維。如在蘇科版八上《軸對稱與軸對稱圖形》教學(xué)中，教者向?qū)W生展示蝴蝶、天壇的圖片，提出問題：“觀察這兩幅圖片形狀是怎樣的？它們有什么共同特征？”教師的提問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，在探索中獲得結(jié)論。“把一張紙對折，然后從折疊處任意剪出一個圖形，展開后會是什么樣的圖形？位于折痕兩側(cè)的圖案有什么關(guān)系？”有學(xué)生剪出了雙喜，有學(xué)生剪出了青蛙，也有學(xué)生剪出了雙魚，但他們都發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點(diǎn)：能夠完全重合。

教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地融入數(shù)學(xué)史，豐富數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生汲取數(shù)學(xué)歷史的養(yǎng)料，拓展知識視野，豐富知識積累，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。如在《勾股定理的簡單應(yīng)用》教學(xué)中，教者以《九章數(shù)學(xué)》中的“折竹”提問：“今有竹高一丈，末折抵地，去根三尺，問折者高幾何？”教者以提問讓學(xué)生感受到古代數(shù)學(xué)技術(shù)的輝煌，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生敢說敢講

在互動教學(xué)中，我們常會遇到這樣的問題，學(xué)生會做題，但不善于組織、不善于用文字來表達(dá)意義。教師是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、啟發(fā)。部分學(xué)生不敢講，怕講錯，教師要及時地鼓勵學(xué)生，講錯并不是不可饒恕的事情。當(dāng)學(xué)生出錯后，教師不能一出現(xiàn)就批評，或置之不理，要將錯誤看作美麗的資源，是課堂不可缺少的“插曲”。如在講解分時電費(fèi)、繳納個人所得稅問題時，教者讓學(xué)生討論如何分類、按什么分，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。有學(xué)生說的不夠完整，教師并不急于評價，而是逐步引導(dǎo)，直至學(xué)生說出正確的答案，讓他們體會到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如在化簡時，學(xué)生常會將分式的化簡看作分式方程。教者抓住錯誤，沒有讓“錯誤”溜走，充分運(yùn)用學(xué)生暴露出的錯誤，將問題交由學(xué)生討論、辨析，學(xué)生仍不明白的，教者適時引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷涌現(xiàn)。

3.讓學(xué)生動靜結(jié)合

在互動教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、幫助者，要樹立“以生為本”的理論，要把機(jī)會、時間讓位于學(xué)生，讓學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)。但在互動中教師也不能過于強(qiáng)調(diào)“動”，放任自流，學(xué)生的思維往往會脫離于問題之外，課堂雖然表面熱鬧，但學(xué)生思維得不到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師過于強(qiáng)調(diào)課堂秩序，一味追求“靜”，學(xué)生就沒有討論、交流、表達(dá)的權(quán)利，其主動權(quán)被削弱，信息得不到分享、情感得不得交流，思維也難以激發(fā)，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生興趣缺失。有效的數(shù)學(xué)課堂是動靜結(jié)合的過程，教師要合理把握“放”與“收”的維度，讓學(xué)生小組討論、上臺演示，大膽說出自己的見解，做到動靜相宜，恰到好處。

總之，我們面對的是富有個性、渴望自由的活生生的學(xué)習(xí)個體，通過互動教學(xué)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓師生在分享經(jīng)驗(yàn)、溝通信息、交流情感中探索知識的奧秘，共享成功的喜悅。endprint