吳衛(wèi)衛(wèi)

新課程下的生物教學需教師關注學生的自主發(fā)現(xiàn)、課堂參與，通過架構整體知識整體把握學習內(nèi)容，尋找多種策略來優(yōu)化課堂學習效果。但在高中生物課堂上，教師一直在致力于課堂教學效果的優(yōu)化。而學生通?；蚴窍萑搿凹傺b學習”的怪圈，刻意討好教師；或是難以跟上教師的節(jié)奏，知識和能力養(yǎng)成不夠；或是課堂思維停頓，學習效果較差。從傳統(tǒng)教學中暴露出的這些問題來看，原因在于教師完全掌握著課堂，學生在學習過程中明顯處于十分被動的局勢，導致學生在生物學習中不能完全發(fā)揮自身實力，對生物學習缺乏探究精神，在生物課堂上缺乏激情和興趣，整個生物學習的體系沒有構建成功，學習目標不夠明確，邏輯混亂。筆者從教學模式入手，嘗試尋找多種途徑來變革課堂教學，謀求整體教學效果的真正優(yōu)化。

一、引入生物實驗，激勵學生自主探索生物學科的奧秘

生物雖然被稱為“理科中的文科”，但實質上，生物學科與文科還是有很大區(qū)別的。比如，生物學科中就有實驗環(huán)節(jié)。實驗是幫助學生更深刻地認識某些生物現(xiàn)象，進一步鞏固生物知識的工具和手段。但在傳統(tǒng)的生物教學中，實驗成為為教師“專門設計”的一門課，原因是教師廣泛采取了“自己動手，學生觀察”的方法，完全將生物實驗變成了自己的天下。為了突出以學生為主體、教師為主導的學習方式，教師應該將實驗課堂還給學生，讓他們自主地去探究、去摸索、去驗證，提高自己的動手實踐和科學探究能力。

例如，在做《觀察植物細胞的結構》實驗之前，教師首先讓學生自己查閱書籍或者借助互聯(lián)網(wǎng)，了解怎樣才能觀察到植物細胞的結構。接著讓學生以小組為單位，討論自己查閱的資料和觀察的方法，并找出相對合理的設計方法，在班級展示，由其他同學補充提出改進意見，然后小組動手操作實驗，觀察記錄并分析實驗結果；再接著，教師講述教科書上的實驗方法，并且演示一遍給學生看，將最后顯微鏡所呈現(xiàn)的畫面投影到大屏幕上給學生借鑒，學生可將其與自己新參與的實驗操作進行對比，就實驗環(huán)節(jié)和結果呈現(xiàn)的異同進行甲乙分析，得出快速、高效實驗的最好辦法。實驗教學結束后，教師介入學生的實驗情況展示，倘若班級學生大多完成了實驗探索，并且發(fā)現(xiàn)了更加有趣的現(xiàn)象和更加簡潔的方法，教師應給予褒獎；如果實驗難度過大，學生完成得并不理想，教師可以再做進一步演示和指導。

學生自己主動參與實驗操作，可以激勵他們調動所學的生物知識儲備，并從整體上思考、把握。在這樣的課堂上，學生會有較多的收獲，學習變得快樂滿滿，學生會對所學知識有更深的印象，應用技巧全面形成。

二、緊繞課堂，充分調動學生的學習熱情

課堂一直是教師們所公認的學習中心環(huán)節(jié)，也是教師教學的核心所在，其直接決定學科教學的效果。在照本宣科的課堂上，學生看起來是極為安靜的，但往往也是非常倦怠且消極的。想實現(xiàn)課堂教學效果的全面提升，教師必須設法調動學生的課堂學習熱情。如學生在學習《遺傳與進化》內(nèi)容前，在導入新課階段，教師可向學生發(fā)問：“同學們，你們知道什么是遺傳，什么是進化嗎？”學生面面相覷，紛紛搖頭。這時教師繼續(xù)問：“那我們先來看一些影片怎么樣？”學生的興趣明顯上升了。這時教師可以將提前尋找的一些遺傳與進化的相關影片給學生播放，將學生的興趣調動起來；接著，教師拿出一些性狀不同的豌豆分發(fā)給學生觀察，再讓學生打開書本，學習豌豆的遺傳規(guī)律，并利用手中的豌豆進行形象講解，讓學生加強印象；在最后環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)班級學生的差異，給出不同層級的問題，讓每一個學生均有機會參與到學習中，并可將自己的思考展示出來。教師的恰當點評會讓學生更加喜歡生物學科的學習，學科情感也就自然養(yǎng)成了。

課堂教學的質量高低不僅僅在于學生，更在于教師。對于教師而言要提高自身的教學技能和生物科學素養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛力，掌握不同學生的性格特點，做出積極有效、有針對性的課堂教學策略調整。

三、合理設計作業(yè)，綜合優(yōu)化學生的學習能力

對于課后作業(yè)的安排，需注意到生物的學習不同于數(shù)理化，它兼具了文理科的共同特點，要求學生在理解的基礎上進行記憶，這就為生物課后作業(yè)設置了諸多障礙，導致課后作業(yè)量大、做題與背書并舉，容易導致學生壓力過大、消極學習。

例如，在學習完《細胞的基本結構》之后，教師在布置家庭作業(yè)時，要改變傳統(tǒng)作業(yè)中單純以做題或以背書為主的作業(yè)方式。譬如，教師可根據(jù)這一學習內(nèi)容，要求大家用自己的方式，在課后繪出不同的細胞器模式圖，并嘗試說出每個細胞器的作用。學生們在自主繪制圖形時，會將所學習的知識落實在具體的圖形中，在興趣的指引下，更好地把握課堂所學，綜合能力也可借此形成。

高中生物是促使學生認識生命、探索生命的一門學科，它涉及的知識能夠幫助學生更全面地認識世界，增強學生探索生命的欲望。教師應調優(yōu)教學策略，通過實驗引入、緊繞課堂、設計作業(yè)等途徑，以促進課堂教學效果的全面優(yōu)化。

參考文獻：

[1]匡軍.高中生物高效課堂教學策略探究與實踐[D].重慶師范大學，2016.

[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報（自然科學版），2011，01：66-68.endprint