于玉燕

信息技術(shù)已全面進(jìn)入課堂，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但不少學(xué)校的多媒體教學(xué)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)，如多媒體教學(xué)在公開(kāi)課中使用，而平時(shí)不予使用；忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，獨(dú)尊計(jì)算機(jī)；由于電腦程序設(shè)計(jì)的原因，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性；整齊劃一的教學(xué)模式，不注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文將這些誤區(qū)及應(yīng)對(duì)的策略簡(jiǎn)單列出，以就教于廣大前輩和同仁。

開(kāi)放性教學(xué)是通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中束縛學(xué)生發(fā)展的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生主體得到發(fā)揮的新型教學(xué)?！缎抡n程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！币虼嗽谛畔⒔虒W(xué)過(guò)程中不但要重視教學(xué)成果，更多的是學(xué)生是否能夠自主的學(xué)習(xí)和接受這些知識(shí)與技能等信息。在新時(shí)代下對(duì)初中學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)必須重新審視，在信息教育中更應(yīng)該重視學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。塑造健全的人格，培養(yǎng)綜合發(fā)展的現(xiàn)代人。所以信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有既定的教學(xué)教法，基礎(chǔ)教育階段的信息課程日益走向綜合化，以全新的視野、全新的認(rèn)識(shí)使教育上升到了一個(gè)前所未有的新階段。

一、張揚(yáng)學(xué)生自主個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教師認(rèn)識(shí)的對(duì)象和“加工”的對(duì)象。因此，學(xué)生在教學(xué)中處于主體的地位，這是由教師的任務(wù)和學(xué)生本身素質(zhì)特點(diǎn)決定的。初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是計(jì)算機(jī)的操作，主要是一些應(yīng)用軟件的使用，計(jì)算機(jī)既是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人的速度……這一切都告訴我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。比如講POWERPOINT時(shí)，我首先用POWERPOINT做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、音頻、視頻及幻燈片的切換，而且每一對(duì)象都進(jìn)行了的動(dòng)畫(huà)設(shè)置，展示完成時(shí)，我就帶領(lǐng)他們?nèi)ゾ唧w實(shí)現(xiàn)它，簡(jiǎn)單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片切換效果的設(shè)置及每一對(duì)象動(dòng)畫(huà)效果的定義，然后要求他們也做一個(gè)自我介紹的課件。他們很快完成了，很興奮，但是種種問(wèn)題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯(cuò)了的字怎么改正？字體、字色怎么改變，幻燈片的背景如何的置換？二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整？通過(guò)思考、實(shí)踐，有的同學(xué)掌握了這些知識(shí)，沒(méi)掌握的懷著迫切的心情認(rèn)真聽(tīng)我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能力

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行學(xué)生主體性發(fā)揮的前提條件，也是必要條件。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不否認(rèn)或貶低教師在教育實(shí)踐中的主導(dǎo)作用。恰恰相反，學(xué)生主體性的發(fā)揮，必須建立在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上。這就要求教師以真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵(lì)的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學(xué)習(xí)，全神貫注地獲取知識(shí)和能力。在課堂上，我與學(xué)生之間形成的良好關(guān)系也充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。我號(hào)召學(xué)生成為“探索者”，要求學(xué)生在平等的師生關(guān)系面前展示他們的才能。學(xué)生能夠獲得輕松自在的感覺(jué)，能以通常習(xí)慣的方式展示他們的知識(shí)和技能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐

初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐能力，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師而是學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終在一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳狀態(tài)中?！眱H靠教師的演示，學(xué)生獲得的知識(shí)只能是比較膚淺的。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。例如在《指法》一課的講授中，只講了手指的擺布，然后就將時(shí)間完全交給學(xué)生自己，給他們自己摸索，練習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)。

四、建構(gòu)有效教學(xué)模式

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用有效教學(xué)模式。信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無(wú)所知的新興知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

總之，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽地想、盡情地說(shuō)、勇敢地問(wèn)，那么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。endprint