林加飛 ??

一、 談話導(dǎo)入

1. （課前播放《送別》）同學(xué)們，悠揚(yáng)的歌聲訴說著送別的畫面。送別，是一個(gè)永恒的話題。在古詩(shī)詞的海洋中，我們欣賞過很多“送別”。誰(shuí)來(lái)給我們背一背送別詩(shī)中的經(jīng)典名句？

2. 今天，我們要目睹、聆聽、感受一場(chǎng)已穿越千年，仍被人們傳頌的送別，那就是——《黃鶴樓送別》。（板書課題，指導(dǎo)書寫“鶴”字，要寫緊湊）

3. 送別，是古往今來(lái)許多人難以忘懷的場(chǎng)面，彌漫著淡淡的憂愁和深深的祝福。那么，怎樣寫好送別場(chǎng)景，是我們今天學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課伊始，由背誦送別詩(shī)引出《黃鶴樓送別》，不但能開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀積累，而且為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)，自然過渡到文本的學(xué)習(xí)。

二、 初讀感知

1. 請(qǐng)同學(xué)們打開書本，翻到第25課，自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文?？纯醋髡呤窃鯓用鑼憽八蛣e”場(chǎng)景的？

2. 生自由讀課文，教師巡視。

3. 出示詞語(yǔ)：

煙霧迷蒙繁花似錦俯臨長(zhǎng)江

飛檐凌空譽(yù)滿天下暮春三月

楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

（1） 學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2） 其實(shí)，每個(gè)詞就是一道風(fēng)景，每一個(gè)詞就是一幅美麗的畫面，只要你用心地去讀一讀、想一想，就能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。那你從這些詞語(yǔ)中讀到了什么呢？

（3） 交流后誦讀詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】從美讀詞語(yǔ)開始，進(jìn)入文本、體驗(yàn)情感。這都為學(xué)生感知文本、理解內(nèi)容、走進(jìn)人物的情感世界做鋪墊。另外，每個(gè)詞都有內(nèi)涵，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。

三、 詩(shī)文對(duì)照，有情朗讀

1. 初讀“一首詩(shī)”。

（1） 同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀這首詩(shī)。

（2） 指名讀，正音，點(diǎn)撥讀出節(jié)奏。

（3） 再讀一讀課文，我們能不能從文章中找出與詩(shī)句相匹配的句子呢？同桌可以討論，找到后把它畫下來(lái)，在對(duì)應(yīng)的地方寫下詩(shī)文，再讀一讀。

（4） 學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說詩(shī)的大致意思。

（5） 誦讀古詩(shī)。

2. 課堂小結(jié)。古詩(shī)短短28個(gè)字，卻字字含情，句句動(dòng)人，千百年來(lái)打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心。下節(jié)課，我們將跟著作者登上黃鶴樓，看看課文是怎樣描寫兩位好友離別的場(chǎng)景，去感受那一份離別情。

【設(shè)計(jì)意圖】這首詩(shī)很多學(xué)生已經(jīng)能熟讀成誦。詩(shī)意在文中有現(xiàn)成的文字描述，教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以準(zhǔn)確理解詩(shī)意。學(xué)生從一年級(jí)學(xué)習(xí)《詠華山》一文開始，多次學(xué)習(xí)此類課文，正確找出表達(dá)詩(shī)意的語(yǔ)句已能熟練掌握。這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生感受“一片情”。

四、 寫好場(chǎng)景，關(guān)注人物

1. 朋友分離，心中不免依戀、傷感，輕聲自由讀課文第2、3自然段。哪個(gè)詞能表達(dá)此時(shí)兩人的情感？（依依惜別）。

2. 作者是怎樣描寫兩人離別時(shí)的情感的？（動(dòng)作、語(yǔ)言）

3. 畫出描寫兩人動(dòng)作的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)兩人內(nèi)心的情感。

（1） 哪個(gè)字隱秘地表現(xiàn)了他們依依惜別的情感？（“藏”）

（2） 探究學(xué)習(xí)：為什么要用“藏”字？從這個(gè)“藏”字你讀懂了什么？

4. 不忍離別終須別，李白舉起了酒杯，讓我們把目光聚焦于李白的這杯酒，品一品其中“情”。

（1） 言為心聲。學(xué)生自由讀課文第3自然段李白和孟浩然的對(duì)話，品出怎樣的“情”。

探究學(xué)習(xí)：從“一杯酒”中品出怎樣的一份情？（尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生充分交流：從哪里感受到什么）

預(yù)設(shè)：敬仰之情——“您”“夫子”“老師”“兄長(zhǎng)”。（李白被稱為“詩(shī)仙”，他自信、豪邁，不向皇帝折腰，卻為什么對(duì)孟浩然如此敬仰呢？（學(xué)生交流資料，教師補(bǔ)充《贈(zèng)孟浩然》）

難舍之情——不知我們何時(shí)才能再見面。

感激之情……

（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：“誼”——許多人會(huì)誤讀為第二聲，正音，朗讀“情誼”）雖然他們倆年齡相差幾十歲，但卻志趣相投，有說不完的話，這就是“情誼”。

（2） 你認(rèn)為李白酒杯中還僅僅是酒嗎？有感情地朗讀話別的語(yǔ)句。

5. 寫場(chǎng)景離不開人物的活動(dòng)。在人物的動(dòng)作語(yǔ)言中，我們能捕捉到流淌于心靈深處的情感?？纯凑n文，除了寫人物，還有一些筆墨描寫了什么？（景色）作者為什么要進(jìn)行景色的描寫？

【設(shè)計(jì)意圖】黃鶴樓，是送別的地點(diǎn)。這個(gè)美麗的地方有著太多美麗的故事。引導(dǎo)學(xué)生讀送別的句子，找到關(guān)鍵詞，能起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。一杯酒是李白和孟浩然的告別方式。引領(lǐng)學(xué)生聚焦于這杯酒，品讀其中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟兩位友人之間的深情，也是很好的言語(yǔ)訓(xùn)練契機(jī)。

五、 寫好場(chǎng)景，關(guān)注景物

1. 默讀課文，畫出文中寫景的語(yǔ)句，仔細(xì)讀一讀，想象畫面，想一想這些環(huán)境描寫有什么作用。

2. 學(xué)生交流寫景語(yǔ)句，出示：

（1） 暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

（2） 岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

3. 指名讀第1句。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“暮”，理解“暮春”?！安萆b看近卻無(wú)”寫了早春季節(jié)的景象，暮春時(shí)節(jié)是怎樣的景象？用自己的話語(yǔ)描述。

探究學(xué)習(xí)：朋友離別應(yīng)有許多的不舍，為什么開篇卻寫“繁花似錦”的景象？（學(xué)生充分討論、交流，感受環(huán)境描寫的作用：交代時(shí)間、點(diǎn)出送別的環(huán)境，令人感覺雖有離愁，卻很美好）

4. 指名讀第2句。這是文中又一處寫景的文字，看看這里的描寫有什么作用？（討論，交流：這里的描寫，寫出了李白眼里看到的情景）endprint

探究學(xué)習(xí)：此時(shí)的李白，面前千帆競(jìng)過，為什么只看到眼前這一“帆”？（學(xué)生交流，談自己的感受。教師適時(shí)點(diǎn)撥提升）

這份深情厚誼，李白在詩(shī)中有沒有表達(dá)出來(lái)？（生交流，讀古詩(shī)）

5. 師：你看，詩(shī)仙只用兩句話就把它表達(dá)得淋漓盡致。（讀詩(shī)的后兩句）然而，詩(shī)中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“情”字，“孤帆”是景，“碧空”是景，“長(zhǎng)江”是景，但我們體會(huì)到的卻是其中深深的情，這就叫借景抒情。詩(shī)仙李白借眼前景，道心中情，含而不露。言有盡，意無(wú)窮。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生感悟到李白與孟浩然之間深厚的情誼后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，借助音樂的渲染，進(jìn)行感情朗讀。此刻，學(xué)生定能讀得入情、動(dòng)情，語(yǔ)言的表達(dá)也充滿了濃濃的情味，課堂也推向了高潮。

7. 映示已學(xué)課文片段，交流景物描寫的用處。

“月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面亮如白晝。眾人來(lái)到堂前空地上……”

——《林沖棒打洪教頭》

“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！?/p>

——《黃河的主人》

8. 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。寫文章時(shí)，為了表達(dá)情感的需要，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些恰切的景色描寫，借景抒情。

【設(shè)計(jì)意圖】文章只是個(gè)例子。通過這些文本實(shí)例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受借景抒情、寓情于景的寫法。

六、 小結(jié)提升，拓展延伸

1. 一首詩(shī)凝聚了一生情，一份景烘托了這份情，一杯酒表達(dá)了這份情。再讀這首詩(shī)，一定能讀出不同的味道。這是一首膾炙人口的詩(shī)，在時(shí)間長(zhǎng)河里閃爍光彩。（理解“膾炙人口”，映示“膾炙”的古文字，學(xué)生借此聯(lián)系上下文理解詞意）

2. 古人描寫送別的詩(shī)句很多，李白的送別雖有一點(diǎn)傷感，但多了一份遼遠(yuǎn)，多了一份豪邁。（齊誦）

【設(shè)計(jì)意圖】課堂結(jié)束，再次誦讀。這不僅使課堂教學(xué)過程首尾呼應(yīng)，而且更體現(xiàn)出教學(xué)的層次性——意更明、景更清、情更切。此刻，學(xué)生通過動(dòng)情充分地朗讀，表達(dá)出學(xué)文后的真實(shí)體悟——那片景，那杯酒，那首詩(shī)表達(dá)的那片情。

七、 延伸拓展，布置作業(yè)

學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”的寫法，課后，根據(jù)高適送別詩(shī)《別董大》，將它改寫成一篇文章，注意寫好景物，寫好人物活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文教師要具有大視野，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，要注重知識(shí)的拓展，由課內(nèi)向課外延伸。課后布置學(xué)生“詩(shī)改文”的寫作，有“章”可循，有“法”可依，其想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力定能得到充分鍛煉。

（作者單位：南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint