方玥

摘要：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務——英語課程的工具性（義務教育英語課程標準，2011）。本文就如何借助挖掘文本、“思維”導思、專題檢測和拓展活動來培養(yǎng)學生思維的深入性、發(fā)散性、嚴密性和創(chuàng)造性，旨在通過英語課堂教學探索培養(yǎng)學生這如上幾個維度的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；思維品質(zhì)

一、挖掘文本，培養(yǎng)深入性思維

思維的深入性是指思維有深度，具有深刻性，能透過問題的表象看到其本質(zhì)的聯(lián)系（孫俊，2015）。在英語教學中，教師要從學生出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，充分運用教材中的素材，找準素材中新舊知識的連接點，這些知識連接得越牢固，學生的思維會更深入。譯林《英語》4A Project 1是一個以A profile（介紹朋友的個人簡介）為主題的綜合語言實踐話題，話題主要人物Peter介紹了他的朋友Alice的個人簡介，內(nèi)容涵蓋了4A第一單元至第四單元所學的語言知識和語言技能。作者在設計第一課時活動導學時，以介紹朋友的個人簡介話題為主線，引導學生由淺入深、循序漸進地挖掘一至四單元的文本內(nèi)容，設計相關(guān)聯(lián)教學活動，引導學生逐漸深入思維。

如上課伊始，作者利用學生熟悉的歌曲《Do you like purple grapes？》為旋律主線，衍生出第二單元水果類單詞和主要句型“Do you like...？/Yes， I like... .”，再將文本與兒童的喜愛相聯(lián)系，進行歌曲編唱，由此提供給學生思維發(fā)展的情境。寬松的語言環(huán)境是思維發(fā)展的前提，學生們會編唱出自己的歌曲：Do you like yellow bananas...？/Yes， I like yellow bananas.Oh！ They are yummy and nice！由歌曲的編唱引導學生猜測主要人物Alice所喜愛的水果，呈現(xiàn)Peter展示的Alice的個人簡介，從中提煉信息，引導學生思考：①Whats her name？②What does she like？③What does she have？④What can she do？最后深入思維：Can you give a title for this text？學生們會表達中文：個人信息，教師教授profile導題。通過以上活動及問題的設計，學生在理解文本具體信息的表層上，能夠深入思維導題，更衍生出從哪些方面闡述一個人的簡介，這正是通過挖掘文本，以Alice的個人簡介為素材引導學生深入性思維，發(fā)展思維。

二、“思維”導思，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散思維是指人思考某一問題時，大腦根據(jù)已有經(jīng)驗、知識，沿著各種不同方向發(fā)散開去，不斷推出與上一概念相關(guān)的新概念；思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維圖。

筆者在設計闖關(guān)完成Peter的個人簡介這一環(huán)節(jié)時，運用思維導圖的教學模式，引導學生試著提問Peter的個人簡介。比如，提問Peter擁有哪些玩具物品，同學們有的會聯(lián)系第二單元文本所學，運用What do you have進行提問；有的會補充How many ... do you have（第三單元文本）。作者在同學們提問過后，以“頭腦風暴”的形式出示Peter的玩具物品包括數(shù)量，得出Peter 擁有的玩具物品——19個籃球。又為復習第四單元重點句型What can you do？作鋪設，作者引導學生進行發(fā)散性思維：Why does Peter have so many basketballs？ Can Peter play basketball well？等。同學們一方認為：Peter plays basketball very well， so his parents praise him，另一方認為：Peter cant play basketball， so he buys a lot of basketball to practice。通過整合單元話題內(nèi)容，學生經(jīng)過大跨度思考、聯(lián)想，思維的寬度進一步增大。

三、專題檢測，培養(yǎng)嚴密性思維

嚴密性思維是良好思維品質(zhì)的基礎。教師應精心地挑選與本課時重點知識關(guān)聯(lián)的、個性化的、有針對性的習題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心、細致的推理、分析問題的思維習慣（孫俊，2015）。作者結(jié)合本節(jié)課的檢測反饋談談關(guān)于挑選題型進行檢測的嚴密性思維訓練。

如本節(jié)課涉及的主要語法點有（1）like后加名詞復數(shù)，表示喜歡某一類東西。（2）can是情態(tài)動詞，后加動詞原形。作者在設計本節(jié)課檢測反饋環(huán)節(jié)時，有針對性地挑選題型操練，如：Peter ______（like） _______（banana） and ________（lion）. （2）Can Su Yang_______（play） football well？第一題的答案為likes， bananas和lions。該題需要學生具有瞻前顧后的嚴密性思維品質(zhì)，既要注意Peter是第三人稱，所以動詞like要用第三人稱單數(shù)形式likes，同時like后接名詞復數(shù)，表示喜歡一類東西，banana和lion作為名詞分別加上復數(shù)s。第二題的答案為play。該題具有迷惑性，學生容易受Su Yang 的干擾，草率地給出答案plays。只要學生準確捕捉到考點can的用法，那么答案就迎刃而解。毫無疑問，嚴密性思維是學好英語的基本保證。學習英語的基本句法更需要嚴密性的思維作保障。學生只有具備嚴密性思維才能說出或者寫出語法正確額句子。

良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程。愉悅、輕松的課堂氛圍是思維發(fā)展的前提，行之有效的活動設計是培養(yǎng)思維品質(zhì)關(guān)鍵，嚴密的做題思維是保障。指向英語學科核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)起著舉足輕重的作用。endprint