狄曉維

當(dāng)前初中英語教學(xué)具有教材種類多、課時(shí)量大以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性大的特點(diǎn)，在教學(xué)中消除學(xué)生的心理障礙，對于提高英語教學(xué)效果是初中英語教學(xué)中應(yīng)該予以特別重視的問題之一。

一、消除母語與英語遷移造成的心理障礙

我們知道每個(gè)人都有自己的母語及其相應(yīng)的文化意識(shí)和思維模式，在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的英語語言文化背景和思維習(xí)慣，所以在使用英語語言的過程中我們常常會(huì)出現(xiàn)言語的思維工具是外語思維，或者是借助母語思維，通過心譯，再將其轉(zhuǎn)化為外語，或是母語、外語的交替混合使用。這種現(xiàn)象在語言學(xué)中稱為語言遷移。在初中生的英語學(xué)習(xí)中這種語言遷移現(xiàn)象更加明顯。這種語言遷移現(xiàn)象造成初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)習(xí)慣性排他心理。

例如，在漢語句子“他很像他的母親”這句話中“像”更傾向于是動(dòng)詞屬性，而在英語語法中“像”則是一個(gè)徹徹底底的介詞，因此，我們在翻譯這個(gè)漢語的句子的時(shí)候，按照英語的語法規(guī)則來進(jìn)行翻譯就應(yīng)該是：“he is likes his mother very much”而不是根據(jù)漢語的語法思維將其直接翻譯為“he very much likes his mother”然而，在英語學(xué)習(xí)中許多初中學(xué)生由于受到母語遷移造成的心理障礙的影響，習(xí)慣地按照漢語的思維加以翻譯，往往會(huì)將其翻譯為后者的句式。又如“她很喜歡籃球”這一個(gè)句子中，副詞“很”修飾動(dòng)詞“喜歡”作狀語位于動(dòng)詞“喜歡”之前，這是漢語的語言思維方式，然而在英語語法思維中二者的位置關(guān)系卻恰好相反，所以我們在翻譯的時(shí)候要將其按照英語的語法思維翻譯為：“she likes basketball very much”，而不是按照漢語語法思維翻譯為“he very likes basketball”在英語學(xué)習(xí)中這種案例其實(shí)非常多，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不能排除語言遷移造成的心理障礙的影響就會(huì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在英語學(xué)習(xí)中由于受到母語遷移的影響，學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生一種叫作習(xí)慣性排他的心理障礙，這種心理障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中習(xí)慣性運(yùn)用母語思維去進(jìn)行思考，這種心理障礙與自信心缺乏、興趣淡薄等心理結(jié)合在一起，就會(huì)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙越來越嚴(yán)重。因此，教學(xué)中教師要注重通過創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境、強(qiáng)化思維訓(xùn)練等方式消除學(xué)生的這種心理障礙，提高其英語學(xué)習(xí)效率。

二、克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的心理障礙

在當(dāng)前的教育體制下，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語從動(dòng)機(jī)方面來說仍然存在一定的心理障礙，這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的心理障礙成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性缺乏以及學(xué)習(xí)毅力和恒心喪失的深層次因素之一。在英語教學(xué)中要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服這些不良心理障礙，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，有的學(xué)生受到家庭、社會(huì)的不良影響，在英語學(xué)習(xí)方面存在著短視心理障礙。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，自己又不去國外，而且如果中學(xué)畢業(yè)考不上大學(xué)或者不學(xué)習(xí)英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)實(shí)際上就是無用功；有的學(xué)生則是其他科目成績不行，覺得考入好的高中無望，所以對英語也失去了學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生則是家庭對其讀書完全不重視，對其根本沒有學(xué)習(xí)上的要求，這也造成學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。此外，部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著趨利心理，主要表現(xiàn)為對分?jǐn)?shù)的追求，分?jǐn)?shù)成為其獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)的唯一目標(biāo)，在英語學(xué)習(xí)中受到這種心理的影響，學(xué)生們往往在學(xué)習(xí)英語方面表現(xiàn)出不穩(wěn)定的情緒，英語學(xué)習(xí)成績也不穩(wěn)定，甚至因?yàn)槟骋荒繕?biāo)為達(dá)到而放棄英語學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)上持之以恒毅力的保證，它是學(xué)生學(xué)好英語的基本心理素養(yǎng)。在目前初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生良好地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語教學(xué)取得實(shí)效的基本保障，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不盡要做好具體的知識(shí)教學(xué)，還要善于觀察和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的心理障礙，及時(shí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)，使學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育

在初中英語教學(xué)中，教師要做有心人，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，尤其是對于那些學(xué)困生來說，教師更是要及時(shí)抓住其在英語學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功予以及時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí)。激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

例如，我在教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的一個(gè)經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)我的班級中轉(zhuǎn)學(xué)來了一個(gè)新同學(xué)，他的英語成績較差，所以在學(xué)習(xí)中總是表現(xiàn)得有些膽怯，開學(xué)一個(gè)多星期以后，我對他進(jìn)行細(xì)致的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在同學(xué)們大聲朗讀單詞的時(shí)候，他其實(shí)也在悄悄的朗讀，我仔細(xì)聽后發(fā)現(xiàn)他發(fā)音還比較準(zhǔn)，于是我就當(dāng)做全班的面表揚(yáng)了他，讓他站起來讀給全班同學(xué)聽，這樣幾次以后我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變得積極起來，而且學(xué)習(xí)成績也慢慢好起來。

總之，學(xué)生的心理障礙是初中生英語學(xué)習(xí)中的一大學(xué)習(xí)障礙，初中英語教學(xué)中，一方面我們要注重教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，提高教師層面的教學(xué)技能和有效性。另一方面我們要從學(xué)生心理層面出發(fā)，深入剖析學(xué)生心理中阻礙英語學(xué)習(xí)和教學(xué)效果提升的因素，及時(shí)予以疏通和引導(dǎo)，確保學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，從而提高英語教學(xué)的有效性。endprint