陸體余

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教育要向全體學(xué)生，讓他們在自主思考、合作交流中學(xué)有所成，學(xué)有所獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，搜集素材，不斷發(fā)現(xiàn)，而教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的意見，與他們平等交流，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)，拓寬知識視野，豐富認(rèn)知體系，提高獨(dú)立思考的能力。

一、生本視野下的傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.目標(biāo)的擬定不能引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展，珍視他們的感悟，讓他們在積極參與中獲得發(fā)展。教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白主要任務(wù)，才能引發(fā)求知欲，但部分教師教學(xué)沒有確定方向，學(xué)生缺乏興趣，缺少動力，大大降低教學(xué)效果。

（2）缺少對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注。生本課堂中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)水平、接受能力為教學(xué)起點(diǎn)。教師應(yīng)運(yùn)用一些方法、工具，并做出正確的評估。但在閱讀教學(xué)中，部分教師不關(guān)注起點(diǎn)，缺少課堂觀察，降低了教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)過程不能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

（1）不能創(chuàng)造性地使用教材。部分教師囿于教材，只作簡單分析，或視教材為普通文本，隨意組織教學(xué)，會產(chǎn)生消極影響。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，多維度地挖掘資料，引領(lǐng)學(xué)生通過不同的方式學(xué)習(xí)語文。

（2）課堂提問不合理。問題設(shè)計(jì)過于簡單，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，隨意性大，缺少連貫性，沒有做好閱讀引導(dǎo)，學(xué)生對文本沒有整體性的理解。

3.評價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

教師重教輕學(xué)，只關(guān)注教學(xué)行為、方法技巧，重教師表現(xiàn)，教學(xué)舍本求末，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長。教師的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的靈活使用程度，關(guān)注學(xué)生是否真正參與課堂，能否營造樂學(xué)氛圍，能否調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，能否讓學(xué)生獲得真正發(fā)展。

二、生本視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.研究學(xué)情，分析差異

（1）關(guān)注學(xué)生的群體閱讀差異。各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年齡時(shí)期心理特征，開展針對性的教學(xué)。在低年級時(shí)期，學(xué)生開始認(rèn)識詞匯，理解詞匯的含義、句子的意思，進(jìn)行簡單閱讀。在中年級時(shí)期，學(xué)生可以順暢閱讀。教師可以把注意力集中在書面詞匯上，對熟悉的詞會投入較多的關(guān)注，他們能對信息進(jìn)行整合與加工。高年級時(shí)期在閱讀時(shí)有清晰的目標(biāo)，能閱讀更復(fù)雜、更抽象的句子，能從閱讀中獲得語言資料信息。教師要根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)，進(jìn)行有層次的教學(xué)。低年級時(shí)期教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)盡力保證學(xué)生積極參與其中，要聯(lián)系他們的已有知識，為他們準(zhǔn)備材料，引發(fā)聯(lián)想，加深對文本內(nèi)容的理解。教師還要注重識字訓(xùn)練，在情境中融入音、形、義，減小識字障礙，提高學(xué)生的閱讀效果。中年級時(shí)期，教師要教給學(xué)生閱讀方法，要關(guān)注他們邏輯思維能力的發(fā)展，讓他們懂得精讀、略讀、瀏覽的方法。在高年級時(shí)期，教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力，抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)讀、反復(fù)理解、反復(fù)感悟，提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。如在蘇教版六上《最后的姿勢》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文2至7自然段，畫出描寫譚老師語言、行動的句子，反復(fù)揣摩，寫出自己的感受。有學(xué)生品味譚老師的語言，從“大家快跑！什么都不要拿！快……”中感受到譚老師在災(zāi)難面前首先想到的是學(xué)生的安危，想到讓更多的孩子脫離險(xiǎn)境，唯獨(dú)沒有顧及自己的得失，具有先人后己的精神。有學(xué)生品讀譚老師的動作，“拉”“撐”“護(hù)”等動作中再現(xiàn)譚老師舍己救人的場景，感受到譚老師在短暫的時(shí)刻以生命換取學(xué)生生存的精神。

（2）關(guān)注個(gè)體閱讀差異。在閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有的邊思考邊學(xué)，有的喜歡在閱讀時(shí)學(xué)，有的喜歡在早上學(xué)，教師要針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ屗麄儗W(xué)會自主閱讀，從文本中獲取新知，也讓個(gè)性得到發(fā)展。

2.增加學(xué)生的閱讀動機(jī)

在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為閱讀的主人，要針對學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生拓展視野，增廣見聞，以積極的人生態(tài)度對待生活。學(xué)生要將閱讀作為獲取知識的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，從而會自覺地愛上閱讀。如在《西湖》一文教學(xué)中，教者出示俗語的上半句“上有天堂”，讓學(xué)生說出下半句？（下有蘇杭——蘇州和杭州）“說說天堂是個(gè)怎樣的地方？（幸福，美好，令人神往）這么美的地方大家想去嗎？老師推薦大家去西湖看一看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠?！?/p>

3.構(gòu)建生本的閱讀課堂

教師要深入研讀文本，挖掘教材內(nèi)涵，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，嘗試讓學(xué)生研讀文本，使“讓學(xué)”更為豐富，更為有效。如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》內(nèi)容時(shí)，教者從陳小奇的《濤聲依舊》歌詞談起，引導(dǎo)學(xué)生研讀王士禎的《夜雨題寒山寺》、高啟的《泊楓橋》、陸游的《宿楓橋》，再閱讀張繼的《楓橋夜泊》，要讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出感覺，讀出情緒，并用一個(gè)詞表達(dá)這首詩的感覺。

總之，生本閱讀課堂以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，教師要全面了解學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)他們主動地參加學(xué)習(xí)活動，并從中獲得一些感悟與體會。endprint