張小英

摘要：對(duì)于留守兒童的道德建設(shè)，教師要本著關(guān)心與愛(ài)，用真誠(chéng)的愛(ài)喚醒良知；定期家訪，隨時(shí)聯(lián)絡(luò)，將留守兒童時(shí)時(shí)刻刻放在家長(zhǎng)與教師監(jiān)督范圍內(nèi)，對(duì)其行為有所察，從而有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教導(dǎo)；教師要加強(qiáng)留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使其講衛(wèi)生，有基本修養(yǎng)；教師還要對(duì)留守兒童加強(qiáng)思想道德教育，利用案例或名人實(shí)例，對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其積極向上，為成為道德高尚的人而不斷努力。

關(guān)鍵詞：留守；思想；教育；習(xí)慣

留守兒童是指義務(wù)教育階段，學(xué)生父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。小學(xué)年齡階段正是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵期，農(nóng)村留守兒童由于無(wú)法享受到父母的愛(ài)，無(wú)法感知父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，長(zhǎng)此以往，容易造成家庭教育缺失。而“隔代教育”的溺愛(ài)、放任自流更容易讓孩子在認(rèn)識(shí)、價(jià)值上偏離社會(huì)正能量，容易導(dǎo)致一些孩子個(gè)性偏激，心理發(fā)展異常。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。

那廣大教育工作者可以從哪幾個(gè)方面著手呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、關(guān)注留守兒童的心理健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷

1.關(guān)注個(gè)別，幫孩子走出陰影

現(xiàn)在國(guó)家也越來(lái)越重視留守兒童的教育，逐步建立健全了《留守兒童成長(zhǎng)檔案冊(cè)》，有的學(xué)校有了專門(mén)的心理教師，沒(méi)有心理教師的學(xué)校也加大了對(duì)留守兒童的教育措施。班主任作為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注留守兒童的發(fā)展，觀察他們的一舉一動(dòng)是否有異常。但凡有異常的，要本著正面教育的原則，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，使其向善。

教師可以利用集體的力量，幫助留守兒童走出心靈的陰影。比如鼓勵(lì)其他孩子多和留守兒童玩耍，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生和留守兒童結(jié)成“互幫小組”，學(xué)習(xí)上遇到困難有人幫助，生活上有難題，有人商量，孩子會(huì)漸漸融入大集體。教師還可以利用班會(huì)、晨間談話、思想品德課等時(shí)間，引導(dǎo)其說(shuō)說(shuō)自己的煩惱，引導(dǎo)其倒出情緒垃圾。只有垃圾情緒排解了，孩子們才能更積極地參與到小學(xué)生活中來(lái)，有了小伙伴的幫助，孤僻的孩子會(huì)漸漸走出陰影，變得活潑、開(kāi)朗。暴躁的孩子在集體里會(huì)漸漸學(xué)會(huì)控制好自己的情緒，不傷害到別人。

2.定期家訪，不定期聯(lián)絡(luò)

教師要做個(gè)持之以恒的人，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解孩子在家的表現(xiàn)，是否幫家里做力所能及的事情，是否懂事、明事理。凡是打架斗毆或爺爺奶奶反映有不良行為的，教師要結(jié)合家庭的力量，結(jié)合社區(qū)的力量，對(duì)孩子進(jìn)行有效教育，指明不良行為可能產(chǎn)生的危害，將孩子不良行為堅(jiān)決扼殺于萌芽狀態(tài)。

現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，微信、手機(jī)、qq等，都是教師與留守兒童父母聯(lián)系的紐帶。教師要加強(qiáng)與孩子父母的聯(lián)系，有些言語(yǔ)教師不方便說(shuō)的，有些教育措施教師不方便做的，可以由孩子父母在跟孩子聯(lián)絡(luò)時(shí)或回家探親時(shí)對(duì)孩子加以影響，使其接受正面引導(dǎo)。

3.用“愛(ài)”喚醒

對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，作為教師有時(shí)候要站在孩子的角度想問(wèn)題，想孩子所想，用真實(shí)的關(guān)心和愛(ài)喚醒良知。有人說(shuō)“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理；老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。生病了，教師探望，有困難了，同伴伸出雙手。教師的一言一笑，一句簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，也會(huì)激起孩子心靈的蕩漾。只有滿足了孩子愛(ài)的需要，留守兒童才能漸漸徹底走出樊籠，活躍在陽(yáng)光下。

二、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，實(shí)行有效監(jiān)護(hù)

有些留守兒童的壞習(xí)慣是由于教養(yǎng)缺失，而不是孩子本身的問(wèn)題，所以在孩子性格、習(xí)慣還未成型的小學(xué)階段，教師一定要抓緊聯(lián)合其家庭，將孩子缺失的教養(yǎng)補(bǔ)回來(lái)。行為心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，孩子越小犯錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人越早用積極強(qiáng)化手段給予刺激，孩子越早有積極的行為出現(xiàn)。

這樣，從家庭到學(xué)校，從身邊的親人到學(xué)習(xí)的伙伴，大家都對(duì)留守兒童的思想與行為習(xí)慣進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，使其拋棄糟粕，重拾教養(yǎng)，使其煥發(fā)生機(jī)，向講文明、懂禮貌的方向邁進(jìn)。

三、加強(qiáng)思想建設(shè)，提高思想認(rèn)識(shí)

有的農(nóng)村留守兒童由于爺爺奶奶有一些小農(nóng)思想，狹隘的思想影響到孩子，造成孩子價(jià)值觀、人生觀有偏差，所以教師要有意識(shí)地加大對(duì)留守兒童的思想教育。不讓孩子整天找理由“爸媽不在家，我玩是應(yīng)該的”，這種心理要不得，因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)不會(huì)因?yàn)槟闶橇羰貎和头艑捯?，在社?huì)這個(gè)大熔爐里，只有具備堅(jiān)強(qiáng)的勇往直前的勇氣，才能克服人生旅途上的坎坎坷坷。教師可以利用業(yè)余時(shí)間講述一些名人故事，比如湖人隊(duì)全能前鋒拉馬爾·奧多姆的《在挫折中前行》的故事，比如畢加索《勇于正視缺點(diǎn)》的故事，比如羅斯福因脊髓灰質(zhì)炎得了瘸腿，樂(lè)觀向上的故事。這些名人身上都有一個(gè)共同點(diǎn)——努力與拼搏。

總之，對(duì)于留守兒童的道德建設(shè)，教師要本著關(guān)心與愛(ài)，用真誠(chéng)的愛(ài)喚醒良知，定期家訪，隨時(shí)聯(lián)絡(luò)，將留守兒童時(shí)時(shí)刻刻放在家長(zhǎng)與教師監(jiān)督范圍內(nèi)，對(duì)其行為有所察，從而有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教導(dǎo)。教師要加強(qiáng)留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使其講衛(wèi)生，有基本修養(yǎng)；教師還要對(duì)留守兒童加強(qiáng)思想道德教育，利用案例或名人實(shí)例，對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其積極向上，為成為道德高尚的人而不斷努力。endprint