劉云飛

摘 要：什么是程式？“程”是“規(guī)矩”“法則”，“式”是“格式”“式樣”，“程式”就是“一定格式”。作文有沒有程式？有人根據(jù)古人“文無定法”“體有萬殊”之說，認為沒有程式，元人程端禮認為“有法者，篇篇皆有法也，無法者，篇篇法各不同也”，這話很有道理。

關鍵詞：寫作學習；程式訓練；局部訓練；整體訓練

文章有沒有起、承、轉(zhuǎn)、合？請問哪篇文章沒這類規(guī)律？我們看到很多介紹作文方法的文章，少不了這樣的標題：怎樣開頭？怎樣承接？怎樣闡發(fā)？怎樣收尾？這不就是“法”嗎？開頭就是“起”，“承接”就是“承”，“轉(zhuǎn)”一部分是闡發(fā)（寫“怎么樣”就是“轉(zhuǎn)”），“合”就是結(jié)尾。古人就是用這些方法，寫出了許多不朽的巨著。關鍵是我們怎樣運用這些方法，是機械地套用，還是靈活地運用。

比如，怎樣“起”？這就得看寫什么文章，字數(shù)多少。如果寫三五千字，“起”可以制造懸念，或側(cè)面鋪墊；如果是考場作文，限600字、800字，等你懸念造好，馬上就要草草“合”了。因此，我們在寫作訓練中，把一般作文與考場作文也作了區(qū)分。對考場作文要求入題快、承接快、闡發(fā)快、收尾快，并限定在教室寫，限定字數(shù)，限定時間。這種“程式”訓練，對提高作文水平應該是有利的。

從這些我們就不難看出程式訓練的必要性，它并非僅僅是我國傳統(tǒng)的作文訓練方式，更為重要的還在于它本身具有合理性、實用性。

在平時的寫作學習中怎樣進行程式訓練呢？根據(jù)我的教學體會，有必要掌握好以下幾種關系。

一、讀和寫的關系

讀要為寫引路，要為寫作示范。作文的程式多體現(xiàn)在具體的教材中。課文《我的老師》在寫作上就給學生提供了不少“程式”，比如以幾件事寫一個人，應當抓典型的、突出的事例來表現(xiàn)人物性格。同時在安排文章的整體布局上，學生也能從中學到一些方法。比如文中所寫的七件事情，是按照從課內(nèi)到課外、從平時到假期的順序安排。通過這些典型框架，讓學生寫作時先概說后分說，然后逐層照應，收到很好的效果。

對轉(zhuǎn)承的句子，也要密切注意：段與段之間不是孤立的，為了使各段連貫緊湊，中間就要有過渡，語段也是一樣。如學習《宇宙里有些什么》時，細心研讀就會發(fā)現(xiàn)第14段“這就是整個宇宙嗎？不，這還只是構(gòu)成宇宙的一個微不足道的小點點?！本褪沁^渡段。再如《從百草園到三味書屋》的第9段“我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為……Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”在文中就起承上啟下的作用。據(jù)此，寫作練習時就要注意上掛下連、轉(zhuǎn)承得當，以加強文章的整體性。

總之，作文的程式多體現(xiàn)在具體的課文之中。葉圣陶先生說得好，課文無非是個例子?！@個例子既是讀的示范，也是寫的榜樣。我們應該發(fā)揮這些例子在程式訓練中的積極作用。

二、模仿和創(chuàng)作的關系

程式的訓練特別強調(diào)先仿后創(chuàng)的原則，即先模仿教材“例子”的某一部分，然后在此基礎上提高。比如學習了《背影》，就可以進行寫人的寫作程式訓練（可以是同學、老師、家長等）。寫作時選取一兩件最能表現(xiàn)人物的突出性格特征的事例，安排一個貫穿全文的線索，學會文本的布局。實踐證明，這種辦法深受學生的歡迎。因為有的學生怕寫作文，就是不知道找什么材料，材料找到了怎樣有條理地寫出來。這說明榜樣的力量是無窮的，模仿是創(chuàng)作的基礎。

學生模仿范文的篇法、章法乃至某些句法進行寫作，正如練書法先經(jīng)描紅、影寫、臨摹一樣，是不可少的。遺憾的是，有些老師反對這樣做，認為模仿就是抄襲，會有害于學生的創(chuàng)作。其實，他們仿的是筆法，內(nèi)容是學生各人自己的，這同抄襲完全是兩回事。

三、局部訓練和整體訓練的關系

傳統(tǒng)的程式教學法既重視單項訓練，又重視綜合練習，二者緊密配合。

在課堂教學時，我們現(xiàn)在流行的做法是淡化句子結(jié)構(gòu)的分析和文章思路的掌握，有些老師干脆從不分析句子結(jié)構(gòu)和文章的思路。其實，這樣做矯枉過正了，不能一提淡化就干脆不分析，只是要靈活地處理。比如所謂句子結(jié)構(gòu)分析，不是脫離課文內(nèi)容單純地講。

例如《事物的正確答案不止一個》中的一段“由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。

這段話是作者在講道理、擺事實后得出的結(jié)論，是全文的關鍵性句子，但同學們對這類句子往往無法下手。針對這種情況，可以先讓他們懂得這是假設復句，從中明確它的中心“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”，而句子的附加成分“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實”，則更加充分地說明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”這個中心。分析這類句子要使學生掌握它的意義，了解它和全文的關系，而不是抽象地分析句子語法結(jié)構(gòu)。

當然，寫作程式訓練是基本功訓練，是技法訓練，最終還要向“無程式”，即“文無定法”過渡。

參考文獻：

[1]吳麗欽.淺談作文教學中的合作學習[J].海峽科學，2007（9）：101.

[2]王紅艷.淺談作文教學中的細節(jié)描寫訓練[J].新課程（下），2012（4）：110.

編輯 郭小琴