張南翼

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林長春130118）

討論式教學(xué)方法在草坪學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

張南翼

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林長春130118）

高等院校是培養(yǎng)人才的場所，現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，而教育和教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了在草坪學(xué)理論教學(xué)的環(huán)節(jié)中施行辯論賽及學(xué)術(shù)報告等討論式教學(xué)方法。通過教學(xué)實(shí)踐的過程得出以下結(jié)論：討論式教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法取得了更好的教學(xué)效果，一方面對學(xué)生接受和掌握新知識提供了新的形式，另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鍛煉主動思考的能力。

討論式教學(xué)方法；草坪學(xué)；理論教學(xué)；辯論賽；學(xué)術(shù)報告

農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才大部分來自于高等院校中的農(nóng)業(yè)院校，通常這些農(nóng)業(yè)院校有著完善的教育體系及創(chuàng)新的教育方法。創(chuàng)新的教學(xué)方法就是創(chuàng)新教育方法中非常有效的一種方式，成為了創(chuàng)新人才成長過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，提升、改善和創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新理念和能力，成為了我們國家高等院校教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此，不斷地改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我們國家高校教學(xué)改革的重中之重。

高等院校傳統(tǒng)的、普遍使用的教學(xué)模式大多是嚴(yán)格按照理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，依據(jù)課本上的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式、填鴨式的講授。因此，大學(xué)的課堂里學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動的行為，主要是聽與教，被動與主動的教學(xué)模式。這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，沒有辦法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難與教師進(jìn)行互動，最終勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，這也與高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相違背[1]。因此，如何進(jìn)行教學(xué)方法改革，成為了高校教師需要思考，勇于挑戰(zhàn)的任務(wù)。

草坪學(xué)是草地、牧草用于體育運(yùn)動、園林及環(huán)境保護(hù)等目的而產(chǎn)生的一門科學(xué)，其在草業(yè)科學(xué)專業(yè)教育中是一門極為重要的課程。學(xué)生如何學(xué)習(xí)好草坪學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，開闊自己的思維方式，提升所學(xué)知識的應(yīng)用能力，成為了該課程改革的主要目標(biāo)。因此，在近幾年的草坪學(xué)教學(xué)過程中，筆者一直積極探索其教學(xué)改革，在草坪學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作了一些創(chuàng)新的嘗試，摸索出了幾種討論式教學(xué)方法。在實(shí)際的應(yīng)用過程中取得了顯著的效果。本文對草坪學(xué)課程開展討論式的教學(xué)方法改革進(jìn)行一些方法和心得的探討。

1 討論式教學(xué)方法及類型

討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的差別，其指的是學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠積極主動的參與到某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題的討論中來，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。在討論式教學(xué)課程設(shè)計中，教師需提前進(jìn)行設(shè)計和制定方案，同時要求學(xué)生在課前將要進(jìn)行討論的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、相關(guān)材料收集及理解性的思考。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對其中的一到兩個知識點(diǎn)或某個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考表達(dá)出來，討論完成后，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行深刻的思考。討論式教學(xué)，打破了學(xué)生過去被動接受知識的模式，建立了主動探索思考的創(chuàng)新教學(xué)方法。

討論式教學(xué)方法包括開放式討論教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)兩種類型[2,3]。開放式教學(xué)方法：教師需要提前制定好某一主題，但是對于所要掌握的知識點(diǎn)沒有特殊的要求，讓學(xué)生在無限制條件的討論中激發(fā)其發(fā)散思維，從而鍛煉學(xué)生交流的能力；另外，學(xué)生也可以提出其他一些與本主題相關(guān)的問題并進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生主體作用。引導(dǎo)式教學(xué)方法：指教師圍繞本節(jié)課的知識點(diǎn)，設(shè)計一系列的問題,層層深入。通過這種方式的討論，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加直觀，也更加深刻，幫助他們對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶。引導(dǎo)式教學(xué)方法在使用的過程中，教師通常會把一節(jié)課分成多個段落，針對不同的段落和知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和討論，并在每一個段落討論結(jié)束后，通過總結(jié)的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和鞏固。

討論式教學(xué)方法的實(shí)用，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，鍛煉學(xué)生主動思考，通過這種討論，促進(jìn)人與人之間的互動和交流，更有利于教學(xué)知識點(diǎn)的消化和吸收。通過這種討論式教學(xué)方法，既能完成知識的傳授，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于其全面發(fā)展[4]。因此，討論式教學(xué)方法在國內(nèi)外大學(xué)課堂的認(rèn)可度越來越高，尤其是國外的一些知名大學(xué)，與課堂的直接講授相比，更提倡教師們使用討論式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

2 討論式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

在草坪學(xué)的課堂理論教學(xué)中，綜合的運(yùn)用引導(dǎo)式討論式教學(xué)和開放式討論教學(xué)兩種方法，充分實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，采用多種多樣的形式組織學(xué)生對草坪學(xué)這門課程中，比較重要的知識點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行討論式教學(xué)。共設(shè)定了“草坪與生態(tài)環(huán)境”“種子建坪過程”“草坪草種選擇的原則和方法”“不同用途草坪質(zhì)量評價”“草坪學(xué)學(xué)習(xí)收獲與體會”這幾個題目進(jìn)行討論。每次討論式教學(xué)大約耗時1學(xué)時，每次至少有10名同學(xué)參加討論，盡量保證每名同學(xué)至少參加二次討論。

2.1 課堂辯論賽

對“草坪與生態(tài)環(huán)境”和“草坪學(xué)學(xué)習(xí)收獲與體會”兩個討論題目進(jìn)行課堂辯論。設(shè)立正反方，正方5名學(xué)生，反方5名學(xué)生。對于“草坪與生態(tài)環(huán)境”這個題目，正方觀點(diǎn)認(rèn)為草坪對生態(tài)環(huán)境的影響很大，而反方觀點(diǎn)認(rèn)為草坪與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系并不緊密。對于“草坪學(xué)學(xué)習(xí)收獲與體會”這個題目，正方觀點(diǎn)是草坪學(xué)學(xué)習(xí)收獲許多，受益匪淺；而反方觀點(diǎn)認(rèn)為草坪學(xué)學(xué)習(xí)收獲不大、體會不深。學(xué)生在討論前進(jìn)行資料的查詢、思路的整理和歸納，在課堂上針對正反方的觀點(diǎn)，展開激烈的辯論。

課堂辯論賽不僅能夠幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行理解，加深對這些知識點(diǎn)的印象，還能夠鍛煉同學(xué)的語言表達(dá)能力、與人溝通交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。其他沒有參加辯論的學(xué)生作為評委，對學(xué)生們辯論的表現(xiàn)進(jìn)行評價、打分，分別評出最佳辯手和最佳團(tuán)隊(duì)。在辯論賽的最后，由教師對整個辯論的情況進(jìn)行綜合的分析評價。

2.2 學(xué)術(shù)報告

對“種子建坪過程”“草坪草種選擇的原則和方法”“不同用途草坪質(zhì)量評價”等討論題目以學(xué)術(shù)報告和撰寫綜述的形式來完成。共設(shè)置5組學(xué)生，每組2人，通過前期的資料收集、歸納整理、總結(jié)等準(zhǔn)備工作，撰寫綜述1篇，并準(zhǔn)備匯報材料PPT一份，時長15分鐘，進(jìn)行現(xiàn)場答辯，PPT講述10分鐘，答辯及點(diǎn)評5分鐘。每次都由組內(nèi)的1名學(xué)生對報告的內(nèi)容進(jìn)行陳述，另外1名學(xué)生回答評委的提問。評委除了有老師之外，另外那些不參加學(xué)術(shù)報告的學(xué)生也都要作為評委，對其進(jìn)行提問。評委還要根據(jù)學(xué)生報告整體情況進(jìn)行綜合的評分。

3 討論式教學(xué)方法效果及體會

3.1 效果

將2014草業(yè)科學(xué)一班和二班作為試點(diǎn)班級，對草坪學(xué)理論課程采用討論式教學(xué)方法，而2013級草業(yè)科學(xué)的兩個班級采用普通的講授法來完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)效果進(jìn)行比較。

通過比較發(fā)現(xiàn)：試點(diǎn)班級期末考試成績在選擇、判斷和論述這三種題型的得分率都高于其他的非試點(diǎn)班級。其中最能反映學(xué)生對知識的綜合理解和運(yùn)用的選擇題和論述這兩種靈活題型平均分?jǐn)?shù)高出最多，分別為13.1%和15.7%。由此可以初步認(rèn)為：討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效果，尤其是提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,這與我們的預(yù)期相符。

對各班級的期末考試成績相對標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析（見圖1），試點(diǎn)班級2014級草業(yè)科學(xué)一班的期末考試中名詞解釋、選擇、填空、簡答、論述以及總成績的相對標(biāo)準(zhǔn)差在四個班級中均為最大,而2014級草業(yè)科學(xué)二班論述題得分的相對標(biāo)準(zhǔn)差最高，而且在名詞解釋、選擇、簡答以及總成績的相對標(biāo)準(zhǔn)差僅次于2014級草業(yè)科學(xué)一班。而其余兩個非試點(diǎn)班級2013級草業(yè)科學(xué)一班和二班，在各個題型上的相對標(biāo)準(zhǔn)差基本都低于兩個試點(diǎn)班級。從期末成績的整體分析來看，采用討論式教學(xué)方法試點(diǎn)的班級的期末成績要優(yōu)于非試點(diǎn)班級，尤其是在一些考察學(xué)生綜合能力的題型，如論述題中，表現(xiàn)更為突出。因此，討論式教學(xué)方法在實(shí)際理論教學(xué)中初見成效，通過討論式教學(xué)方法的使用，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于全面提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。

3.2 體會

3.2.1 課堂形式多樣化，教學(xué)效果更突出傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師作為課堂的主導(dǎo)者，而討論式教學(xué)方法打破了這種模式，讓學(xué)生為自己的課堂做主，用自己的能力來掌控整個課堂。通過形式多變的課堂設(shè)置，使得學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)的過程中，自己做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提高，自學(xué)能力得到改善。通過多樣化的課程設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，對知識點(diǎn)的理解和記憶的效果更好，成績提高十分顯著。

3.2.2 師生積極配合，充分實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程,也就是說整個教學(xué)過程要通過師生共同協(xié)作、共同努力來實(shí)現(xiàn)。因此，除了教師在備課的過程中，要有針對性的對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，尤其是要對討論式教學(xué)要使用的討論題目進(jìn)行精心安排。除此之外，學(xué)生也要對將要進(jìn)行討論的題目所涉及的資料進(jìn)行收集、整理、歸納、總結(jié)，這樣才能保證在實(shí)際的討論教學(xué)過程中，師生可以完美配合，互動交流。

無論是采用哪種方式的討論式教學(xué)方法，在本案例中，參與的主體都是學(xué)生。學(xué)生既是辯論者，學(xué)生又是報告者，同時學(xué)生也是評委。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們充分參與到學(xué)習(xí)的過程中來，自己做知識的主人，有利于學(xué)生對知識的綜合性把握。

3.2.3 促進(jìn)全面發(fā)展，利于教學(xué)改革討論式教學(xué)方法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才。討論式教學(xué)方法改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，拋棄以往被迫接收新知識的模式，而逐步轉(zhuǎn)向主動探索新知識這種新模式。不斷的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今社會，人才的培養(yǎng)更注重科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維的能力，因此，更要通過討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時，幫助學(xué)生將書本內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，為學(xué)生日后進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，以及未來從事科研以及相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

通過對“草坪學(xué)學(xué)習(xí)收獲與體會”這一題目進(jìn)行的辯論，促使學(xué)生對所學(xué)的課程進(jìn)行整體的梳理和貫通，同時也鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思。通過反思，能夠?yàn)榻處熖岢鲆恍┙ㄔO(shè)性的意見或建議，幫助教師及時的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。同時，教師也要在討論式教學(xué)之后，進(jìn)行自我反思，檢驗(yàn)教學(xué)方法與內(nèi)容是否與該課程的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、相符合，這樣做能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

雖然討論式教學(xué)方法的實(shí)施過程中取得了較好的教學(xué)效果，但教學(xué)改革的深入發(fā)展還需要教師們共同的努力。在教學(xué)改革的過程中，我們要多與其他教師以及學(xué)生交流和溝通，多多聽取他們的意見，力求將教學(xué)改革深入到底，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展、滿足社會需要的人才。

[1]林海萍,張立欽,張昕,等.創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革.微生物學(xué)通報,2009,36(12):1912-1915.

[2]R-FHanna,R.S.More,etal.,Teachingat Brown:a handbook for faculty,teachingass is tants and teaching fellows.Third Edition[M].Providence:The Harriet W.Sheridan Center,Brown University,2006.

[3]M.Michele.Teachingat Stan ford:anintroduc to ryhand book [M].Denver:The center for teachingandlearning,Stan ford University,2007.

[4]林海萍,張立欽,張昕,等.幾種討論式方法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.微生物學(xué)通報,2010,37(07)：1054-1057.

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題資助項(xiàng)目（2017XJZD01）

S688.4-4

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.058

張南翼，博士，講師，研究方向：草地生態(tài)學(xué)研究。