林娟娟+王今如

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是為人類閱讀生活奠基的重要工程，在小學(xué)低年級即義務(wù)教育第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力尤為關(guān)鍵。小學(xué)低年級對識字寫字的要求具體而細(xì)致。識字，須“見形而知聲義，聞聲而知形”，這便是我們常說的“四會”，即會讀、會寫、會義、會用。先識字而后能閱讀，識字、寫字、閱讀貫穿人的一生。我市小學(xué)語文學(xué)科遵循課題研究解構(gòu)出來的“關(guān)注識字方法的習(xí)得，培養(yǎng)運(yùn)用方法的思維和興趣，促進(jìn)識字能力的形成”這一識字寫字教學(xué)的基本理念，要求低年級識字寫字教學(xué)必須從興趣入手，以識字的要素為根基提煉識字方法，注重集中識字與分散識字的優(yōu)勢互補(bǔ)，為中年級形成初步的獨(dú)立識字能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我們以蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《小動物過冬》為例，談?wù)劦湍昙夐喿x課識字寫字教學(xué)的課堂實(shí)施策略。

一、通過解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）和分析教材、學(xué)情，確定本課識字寫字教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)重難點(diǎn)

（一）解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，確定《小動物過冬》一課識字寫字教學(xué)策略

我們課題組通過梳理語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“識字與寫字”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，落實(shí)了第一學(xué)段“識字?jǐn)?shù)量”“知識與技能”“寫字要求”“情感態(tài)度”四項(xiàng)基本指標(biāo)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（詳見本刊第36頁表1中第一學(xué)段的相關(guān)表述）。針對低年級識字寫字，教材采用了歸類識字（即集中識字）和閱讀中識字（即分散識字）的編排方式，其中分散識字為主要方式，即把識字寫字的內(nèi)容分散設(shè)置在一篇篇學(xué)生喜聞樂見的課文中?！缎游镞^冬》編排在“奇妙的大自然”這一單元主題之下，講述了青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事情。課文運(yùn)用擬人化的方式，生動地介紹了三種小動物過冬的三種基本方式：遷徙、冬眠和備糧。從閱讀審美的角度講，本課傳遞了好朋友之間應(yīng)互相關(guān)心的核心價值。從識字寫字的角度看，本課分散識字的主要任務(wù)是能識“舞、聚、妹、藏、夠、相、物、刮、商、量、暖、明、接、哥、鉆、第”等16個漢字，會寫排在后面的10個漢字。綜觀這16個生字，雖然沒有出現(xiàn)需要新授的基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等知識，但在“音”“形”“義”的識別上，對低年級的學(xué)生還是有一定難度的：一些生字的“音”認(rèn)讀上有講究，如“商量”中的“量”，成詞后由讀第二聲變?yōu)樽x輕聲；一些生字的“形”識寫上有困難，如“暖”字右邊的部件“爰”，容易和“愛”混淆，“量”“接”“哥”中的橫畫在書寫中的變化容易被忽略；一些生字的“義”識記理解上不容易，需仔細(xì)分辨，如“刮”字在文中既指風(fēng)吹動，又表明冬季即將到來?；谝陨戏治?，針對本課識字寫字教學(xué)，我們擬采用隨文分散識字為主，輔以集中識字的教學(xué)策略，以識字要求為標(biāo)尺，依據(jù)16個生字的字音、字形特點(diǎn)歸類展開字的音、形、義教學(xué)，體現(xiàn)集中識字與分散識字的有機(jī)結(jié)合，同時復(fù)習(xí)鞏固原有識字寫字的基礎(chǔ)知識與技能。

（二）分析學(xué)情，確定本課識字寫字教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

依托語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。2.學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“商量、暖和”等詞語的意思，識記“物、商、量、暖”的字形，正確書寫“商、量、暖”三字，提高識字寫字的基本語文技能。3.初步了解課文中三種小動物的過冬方式，懂得對好朋友要關(guān)心。在閱讀中激起對大自然對世界的探索興趣。

鑒于二年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識字寫字技能與方法（能借助拼音讀出字音，認(rèn)識生字的基本結(jié)構(gòu)、基本筆畫、常用偏旁部首等），且本課課文內(nèi)容較為淺顯易懂，學(xué)生能輕松地從小動物們商量過冬的對話中了解到它們過冬的方式，只是如何用自己的話對這些過冬方式做出清楚的表述，體會小動物們在商量過冬的過程中所表現(xiàn)出來的相互關(guān)心的情感，對于二年級的學(xué)生來說有一定的難度，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、幫助。此外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在隨文識字的過程中鞏固已學(xué)的識字方法，結(jié)合課文內(nèi)容加深對詞語的理解，進(jìn)而體會文章的情感。綜合以上分析，我們決定將教學(xué)目標(biāo)中的第2點(diǎn)、第3點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；難點(diǎn)定位于體會朋友間的關(guān)心，關(guān)注寫字中的偏旁和間架結(jié)構(gòu)，寫好“量”和“暖”字。這樣的教學(xué)定位，既考慮了閱讀塊面的目標(biāo)需求，又符合低年級閱讀教學(xué)把重點(diǎn)落在識字寫字上的基本教學(xué)規(guī)律。

二、以識字要求為標(biāo)尺，對生字進(jìn)行整合分類，強(qiáng)化識字寫字的方法指導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：不管是集中識字，還是分散識字，每個生字的教學(xué)不可能在音、形、義上平均使力，需要以識字要求為標(biāo)尺，對生字進(jìn)行整合分類，然后實(shí)施分類教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深對漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，掌握識字寫字的方法，潛移默化中習(xí)得獨(dú)立識字的能力。

（一）組合識字要素，實(shí)踐識字方法

我們以“識寫要求”的“四要素”為基點(diǎn)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，將有相同或相似之處的漢字組合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識字，去發(fā)現(xiàn)識字、讀音、辨義的規(guī)律，拓展、強(qiáng)化識字與寫字方法的運(yùn)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成識字與寫字的能力。

1.激趣導(dǎo)課，順勢識“物”以及牛字旁在左邊時左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律。在蘇教版第一學(xué)段分散識字的課文中，課題中帶有生字的課文占75%。低年級的學(xué)生在教師激趣導(dǎo)課時注意力最集中，隨課題識字效率極高。

【片段實(shí)錄】

師：同學(xué)們，今天有幾個小動物來到我們的課堂，看，它們是誰？跟它們打聲招呼吧！（動畫課件呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的幾個小動物）

生：嗨，你好，小青蛙！小燕子！小蜜蜂！

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和這幾個小動物有關(guān)。來，一起讀課題（課件出示課題，生齊讀）。課題中的“物”字，是我們今天遇到的第一個生字。它是什么偏旁？

生：（齊答）牛字旁。

師：“?！弊肿髌砸院?，樣子有什么變化呀？

生：（齊答）第二橫變提。

師：對！大家注意到了筆畫的變化。請伸出手來，跟老師一起把“物”字寫一寫。（師板書“物”字，生書空）大家還認(rèn)識哪些牛字旁的字？endprint

生1：牧。

生2：特。

生3：牡，牡丹的牡。

師：大家認(rèn)識很多牛字旁的字了，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些字都是左右結(jié)構(gòu)，牛字旁在左邊——注意第二橫的變筆喲。

教一字，識一類，強(qiáng)化一種方法。在上面的教學(xué)中，教師不僅教會了大家識、寫課題中的生字“物”，還帶出了牛字旁在左邊的左右結(jié)構(gòu)的“一類”漢字的寫法特點(diǎn)。

2.直擊要害，強(qiáng)化輕讀的讀音指導(dǎo)。輕聲詞認(rèn)讀對于南方的學(xué)生來說，一直是個不小的困難。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，教師將幾個由生字組成的輕聲詞歸類呈現(xiàn)，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀輕聲詞的方法，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。

【片段實(shí)錄】

師：今天呀，小青蛙給我們帶來了一些生詞寶寶。發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)了嗎？（動畫課件中，小青蛙先后舉出了“商量”“暖和”“哥哥”“接著”“刮起來”五個詞語牌）

生：都是輕聲詞。

師：對，怎么讀好輕聲詞呢？咱們“開火車”來讀一讀吧。

生1：商量。

師：前音重，后音輕，詞語讀得短一點(diǎn)，輕聲詞這樣讀就讀準(zhǔn)了，向他學(xué)習(xí)！

生鼓掌。接下來，其余學(xué)生繼續(xù)“開火車”練讀，教師不時指導(dǎo)、點(diǎn)撥，直至學(xué)生讀出語感。（過程略）

抓住生字組詞后的易錯讀音，展開面向全體學(xué)生的輕聲詞讀法教學(xué)，為學(xué)生在朗讀中正確表情達(dá)意、體悟語篇情感奠定了基礎(chǔ)。

3.隨文識記漢字，音義兼得。檢查生字的讀音，要做到詞不離句、句不離詞，注重讀音和字義的聯(lián)系，體現(xiàn)“在語境中識字”的優(yōu)勢，提高識字效率。

【片段實(shí)錄】

師：還有一些帶有生詞寶寶的句子，它們就藏在小動物們的身后（課件中的小動物），你們想選哪個小動物身后的句子來讀呢？

生：選小燕子的。

師：（師點(diǎn)擊課件中的“小燕子”，出現(xiàn)句子“我要到南方去，那兒暖和，還有許多蟲子”；生齊讀句子）讀得很準(zhǔn)確！誰能給“暖”字組個詞語？

生1：溫暖、暖手。

生2：暖洋洋、暖寶寶。

師：厲害，每個人都說出了兩個詞。誰有什么辦法記住“暖”字嗎？

生3：有了太陽的照耀，自然就暖和了。

師：嗯，你會看偏旁識字！

生4：“日”字加右邊的爪字頭加“一橫”加“朋友”的“友”。

師：好，部件組合法，也是一個識記漢字的好方法。

生5：“日”字加“愛”字就是“暖”。

師：咦，看清楚喲，右邊是“愛”字嗎？（生齊答“不是”）同學(xué)們，古人發(fā)明這個字可有意思呢，它讀“爰yuán”。在甲骨文中，“（爪）”字是一只手，下面的“（又）”字也是一只手，“”字就是兩只手緊緊握著一根繩子；后來，“”字經(jīng)歷了漫長的漢字演變過程，才變成了今天的“爰”字這個樣子。

為了提高“在閱讀中識字”的效率，處理好識字寫字與閱讀理解的關(guān)系，教師注意把握閱讀教學(xué)中的識字時機(jī)，根據(jù)識字要素引導(dǎo)學(xué)生歸類識字，優(yōu)化識字的方式方法，分步到位強(qiáng)化形、音、義教學(xué)。比如教師把握學(xué)習(xí)課題的時機(jī)，抓住“偏旁部首”這一識字要素，將帶有“牛”字部的字進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，關(guān)注牛字旁在左邊作偏旁時基本筆畫的變化，意在強(qiáng)化構(gòu)字特點(diǎn)和寫字方法這些語文學(xué)習(xí)規(guī)律，由“魚”得“漁”；在檢查閱讀的讀音環(huán)節(jié)，教師再將輕聲詞歸為一類，強(qiáng)化讀輕聲詞的方法，訓(xùn)練學(xué)生的語感；在語境中識記“暖”字時，教師再用“你有什么辦法記住它”的問題帶動學(xué)生回顧并實(shí)踐運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的識字方法，同時抓住學(xué)生的易錯點(diǎn)，用“爰”的字理幫助學(xué)生強(qiáng)化識記，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，“順便”讓學(xué)生感受到了漢字文化的魅力，可謂一舉多得。

（二）抓住關(guān)鍵生字詞隨文識寫，為理解課文核心內(nèi)涵服務(wù)

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文文意的過程中，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插識字教學(xué)，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中感知、理解字義，進(jìn)而建立起字的音、形、義，字與詞、句、文之間的聯(lián)系。

【片段實(shí)錄】

師：三個小動物你一言我一語地討論著過冬的事情，這就叫“商量”。你看，我們結(jié)合課文理解了“商量”的意思。自己讀讀小燕子和小青蛙商量的話吧。（生自讀）在相互商量時，小燕子是怎么問小青蛙的？我請“這只小燕子”。（指生1）

生1：（讀出疑問）“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？”

師：你關(guān)注了這兩個小問號，讀出了疑問的語氣！我們再請“一只小燕子”來讀一讀?。ㄖ缸x，該生讀得有點(diǎn)兒快）我聽出來了，你很著急，這是為什么呀？

生2：我擔(dān)心小青蛙冬天會挨餓，很想問問它沒有吃的怎么辦。

師：你真是青蛙哥哥的好朋友，很會關(guān)心他！接下來，小燕子還和誰商量了？“這只小燕子”（指讀），你來讀。

生3：（讀出關(guān)心）“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？”

師：你的這一問啊，確實(shí)是在擔(dān)心小蜜蜂怎么過冬了。小伙伴們在一起，就應(yīng)該像小燕子一樣，會關(guān)心朋友。那么，聽了好朋友的關(guān)心，小青蛙和小蜜蜂分別是怎么說的呢？我們合作來讀一讀。（生4扮演小青蛙，生5扮演小燕子，生6扮演小蜜蜂，三人合作讀課文；過程略）這三個小動物商量過冬的事情，讓我們感受到了好朋友之間的關(guān)心。平時，你們都和誰商量過什么事呢？

生7：我和我爸爸商量過上興趣班的事。

師：聽，因?yàn)樯塘?，讓我感覺到了你們父子間的那份尊重。

生8：我和朋友商量過周末去哪里玩。

師：有商有量，才能互相聽取意見?！吧獭焙汀傲俊倍际巧郑蹅儊砩塘恳幌略趺从涀∵@兩個字吧！先看看“商”，你在哪里見過“商”字呀？

生9：我昨天和媽媽去百貨商場逛街，那里有個“商”字。

生10：我們家樓下有個煙攤，我看見那里擺了個牌子，寫著“工商局”。

師：對，那是工商局發(fā)的營業(yè)執(zhí)照?？磥砟阏J(rèn)識了“商”字。

生11：我見有人玩斗地主游戲的時候，上面寫著“商人”，就是這個“商”。

師：真好，在生活中，處處都能識字！我們來寫寫“商”字吧！看大屏幕，伸出你們的小手和老師一起書空。一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)撇同字框，“商”字里面是“八口”，八的一捺變成點(diǎn)。再拿起筆，描紅一遍這個字。（生寫，師巡堂）注意里面是“八口”哦。同學(xué)們很認(rèn)真，每一筆都描在筆畫上。（生寫好，坐正）那怎么記“量”字呢？

生12：上面一個“旦”，下面一個“里”。

生13：那一橫很長，像一把尺子，可以量東西。

師：我發(fā)現(xiàn)，咱們班的小朋友都是寫字小能手！

“商量”一詞與文本的句、段、篇有內(nèi)在聯(lián)系，理解它的意思，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會小動物們商量過冬時所自然流露出來的對朋友的關(guān)心，易于觸及文本的核心內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極參與到“在具體語境中識字”的學(xué)習(xí)活動中，邊識邊讀，真正做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”，讓閱讀與識字相輔相承；教師的評價還巧妙關(guān)注到了學(xué)生的個性化朗讀。將“商量”遷移到生活——“平時你們都和誰商量過什么事情”，再回到當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容——“咱們來商量一下，怎么記住這兩個字”，教學(xué)情境不斷變化，不僅體現(xiàn)出再造語境、二次運(yùn)用的目的，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣以及學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得更加富有積極的生活意義。

（三）抓住難寫字，以寫促識，強(qiáng)化識字要素

識形、寫字，二者相輔相成。對于筆畫較多的難寫字，教師將識形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密結(jié)合，讓“識”形為“寫”字打基礎(chǔ)，同時在“寫”字中鞏固對字“形”的識記。

【片段實(shí)錄】

師：現(xiàn)在我們來寫好這兩個字（課件出示“量”和“暖”字）。小燕子很關(guān)心大家，它來提醒大家——（生讀課件中的文字提示）寫字要先觀察，再書寫，最后一起評一評。我們來觀察一下“量”和“暖”這兩個字，它們有相同的部件，是什么？

生：（齊答）“日”字。

師：再仔細(xì)看看，同樣是“日”字，它們長得有什么不一樣？

生：“量”的“日”字寫得扁一點(diǎn)，“暖”的“日”字寫得長一點(diǎn)。

師：如果把它們的“日”字換一下位置（動畫課件演示換位），好看嗎？（生搖頭）那趕快把它們換回去吧?。▌赢嫽謴?fù)原狀）大家想一想，為什么這個“日”字有時要扁一些，有時要長一些呢？

生：因?yàn)樗t讓。

師：說得太對了！我們漢字的一些偏旁或筆畫，因?yàn)橐t讓別的筆畫和部件，會根據(jù)字的不同間架結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。“量”字下面筆畫多，上面讓一讓，日字頭變得扁又胖；“暖”字呀，右邊筆畫多，左邊讓一讓，日字旁變得瘦又長。寫好這兩個字，還有一個地方需要注意。看，小蜜蜂來提示我們了！（動畫課件中，小蜜蜂用標(biāo)尺來測量橫畫的間距）有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（齊答）間距是一樣的！

師：像這樣的字呀，橫畫較多，橫與橫的間距一定要分均勻！伸出手來，跟老師一起寫一寫“量”字吧。扁扁的“日”字在上面；中間一橫長又平，注意，這一橫在橫中線偏上一點(diǎn)點(diǎn)；接下來的中間一豎則剛好壓在豎中線上；所有的橫間距離要均勻……這樣寫，這個字就又規(guī)范又好看了。我們接著寫“暖”字?！叭铡痹谧筮吺萦珠L，稍稍靠上讓一讓，讓給誰呢？

生：（齊答）給“友”字的一撇。

師：對，這一撇，寫的時候先重后輕，也要注意橫間距離一樣寬！現(xiàn)在小朋友們自己練寫吧。拿出練習(xí)紙，描紅一個，寫一個。先擺一個正確的寫字姿勢，頭正、肩平、臂開、足安，開始?。ㄉ鷮懏?，師評講）我們來看這個小朋友寫的字。日字頭和日字旁的變化注意到了，得一顆星；橫畫間距基本做到了一樣寬，得一顆星；上下左右都沒有碰到格子邊，再得一顆星。得三顆星，真了不起！其他同學(xué)，也試著按照老師剛才的評法給自己評評星吧。（生自評，師抽檢）

以上教學(xué)環(huán)節(jié)抓住“偏旁部首”和“間架結(jié)構(gòu)”兩個識字要素來進(jìn)行生字寫字的比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察“日”字部件在不同位置的寫法特點(diǎn)，落實(shí)對漢字間架結(jié)構(gòu)的觀察，并總結(jié)出規(guī)律性的寫字方法，讓學(xué)生在強(qiáng)化識記兩個生字的同時，感受漢字書法中的文化魅力，把字寫得緊湊、工整、規(guī)范。

縱觀整節(jié)課，教師從動畫激趣入手，運(yùn)用多種策略手段激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，特別是創(chuàng)造性地使用教材，從16個生字的“音”“形”“義”中尋找異同點(diǎn)，考慮“集中識字”與“隨文識字”，“先識字”與“后識字”，“識字”與“寫字”的關(guān)系，重新調(diào)整組合了16個生字的學(xué)習(xí)順序和策略，既讓學(xué)生在閱讀中完成了對課文內(nèi)容的理解，又達(dá)成了識字與寫字的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)過程可謂扎實(shí)高效。

（責(zé)編 白聰敏）endprint