林玉泉

教育部在2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中，明確提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……”，北京師范大學(xué)聯(lián)合全國近百位專家教授組成的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項目組，于2016年9月13日舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于中職教育，國家現(xiàn)在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，那么，在中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中如何滲透“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)呢？

一、“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中職現(xiàn)代學(xué)徒制是中職學(xué)校圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以中職學(xué)校、學(xué)徒制企業(yè)的深度參與，以教師、師傅的深入教導(dǎo)為支撐，有目的、有組織、有計劃地對學(xué)生施加影響，使他們養(yǎng)成符合當(dāng)今社會發(fā)展所要求的職業(yè)素養(yǎng)。中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為四大方面。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與現(xiàn)代學(xué)徒制所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)之間聯(lián)系密切?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”六大核心素養(yǎng)在職業(yè)素養(yǎng)中均有體現(xiàn)，如“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)“職業(yè)技能”“學(xué)習(xí)意識”等等（見圖1），只是職業(yè)素養(yǎng)更偏重于職業(yè)性，在職業(yè)教育和就業(yè)階段培養(yǎng)，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”培養(yǎng)具通用性，貫穿于教育各階段。

筆者認為，中職學(xué)校要以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)為主要目的，開展工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀中職人才。

二、“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”培養(yǎng)在中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的落實策略

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)布為中職教育的改革指引了方向，為中職教育的評價提供了標(biāo)準(zhǔn)?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的落實需要課程、教學(xué)、評價等諸多環(huán)節(jié)的合力才能實現(xiàn)。下面以我校電子商務(wù)專業(yè)為例，談?wù)勅绾卧谥新毈F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.建立融合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建立，必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為主要目的，規(guī)定學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該掌握的知識和技能，并在知識和技能教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

我校與電商專家、合作企業(yè)聯(lián)合進行充分市場調(diào)研后，融合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”“工學(xué)交替教學(xué)方式”來設(shè)置課程，建立我校中職電子商務(wù)專業(yè)“職業(yè)道德和人文素養(yǎng)類課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+核心課程+學(xué)徒制實戰(zhàn)項目”為主要特征的學(xué)徒制專業(yè)課程體系。

本課程體系特點有：①采用工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，第1、3、5學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，第2、4學(xué)期半學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)、半學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)（2個班交替安排），第6學(xué)期頂崗實習(xí)，在企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制實戰(zhàn)實訓(xùn)項目。②每學(xué)年均安排核心素養(yǎng)類課程，并且在實習(xí)中有目的地滲透“工匠精神”“責(zé)任意識”“學(xué)習(xí)意識”“安全意識”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。③采用模塊化課程體系，第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、企業(yè)文化模塊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和基本專業(yè)技能；第二學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制電子商務(wù)流水崗位模塊和“核心素養(yǎng)”模塊，讓學(xué)生熟悉各崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合的核心素養(yǎng)；第三學(xué)期專業(yè)技能深化模塊和人文素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和正確的“三觀”；第四學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)定位專項模塊和職業(yè)素養(yǎng)模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)及職業(yè)交往素質(zhì)；第五學(xué)期專業(yè)技能考證模塊、新技術(shù)崗位技能模塊和職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德模塊，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用專業(yè)知識和操作的能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃；第六學(xué)期在企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制實戰(zhàn)實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)技能、適應(yīng)工作壓力等能力。這樣將“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”融入各學(xué)期教學(xué)計劃中，容易實現(xiàn)，效果良好。

2.在中職教學(xué)活動中滲透“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

（1）在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵可以在中職德育課教學(xué)中深入講解，在專業(yè)課教學(xué)中無形地滲透。在專業(yè)課中可以使用探究式教學(xué)和項目教學(xué)模式滲透核心素養(yǎng)，探究式教學(xué)或項目教學(xué)模式就是教師精心設(shè)計一系列相關(guān)小問題或小項目，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)成若干個小團隊，自主探索，學(xué)生團隊通過“攻克”一個個小問題或小項目，在探索中取得成功，獲取成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”“實踐創(chuàng)新”“團隊合作”等核心素養(yǎng)。

（2）在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主題活動中的滲透

學(xué)生通過參加“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主題活動，潛移默化滲透核心素養(yǎng)。我校開展一系列“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主題活動，包括組織全校學(xué)生參加“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主題講座，開展“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”演講比賽、“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主題班會、“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”海報設(shè)計大賽和手抄報設(shè)計大賽，在校園媒體（櫥窗、板報、標(biāo)語牌、廣播、校園網(wǎng)等）大力宣傳“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。通過多項活動的參與，學(xué)生對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”領(lǐng)悟更深，容易養(yǎng)成“人文底蕰、健康生活”的核心素養(yǎng)。

（3）通過校外實習(xí)滲透核心素養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制校外實習(xí)是中職現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式最關(guān)鍵的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作的結(jié)果，實行工學(xué)交替、實崗育人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中、磨練學(xué)生的實際操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心、專注、堅持及精益求精的“工匠精神”，提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，也強化學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識。

3.建立融合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的中職學(xué)徒制評價體系

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所包含大量隱性知識和態(tài)度層面的要素，給評價帶來極大挑戰(zhàn)。如何對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”進行科學(xué)的評價？首先，建立以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績或?qū)嵙?xí)任務(wù)為指標(biāo)的功利化標(biāo)價方式，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，重視學(xué)生社會責(zé)任感、探索創(chuàng)新精神、問題解決能力的培養(yǎng)；然后將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進而開發(fā)出相應(yīng)的測量工具和量規(guī)，通過態(tài)度調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價等形式對核心素養(yǎng)開展評價。

我校對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)徒制學(xué)生評價要素，主要是將職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進行適度融合而成，歸納為十方面素養(yǎng)：職業(yè)技能、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團隊協(xié)作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、安全意識、文案編寫、服務(wù)意識、健康生活（如表1所示）。

健康生活

積極參加企業(yè)文化活動

為方便對學(xué)生進行客觀的評價，各方面素養(yǎng)又劃分為若干個“可觀察的外顯表現(xiàn)”，采用自評——互評——師評的三步評價法（即學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師和師傅評價）進行評價，建立起融合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的中職學(xué)徒制評價體系。這個評價體系，對在中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中開展“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起到積極作用。

責(zé)任編輯何麗華endprint