王輝

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)體系重要的組成部分，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。最近幾年，隨著新課程改革不斷深化推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況有所改觀，但是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著不少突出問(wèn)題，因此，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)和反饋等活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既定目標(biāo)為目的的一種教學(xué)活動(dòng)。就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)中存在觀念陳舊，教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體作用等，面對(duì)這種現(xiàn)狀，就要求初中語(yǔ)文教師積極探索全新的教學(xué)模式和教學(xué)路徑，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。本文主要結(jié)合實(shí)際情況。首先分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后論述了基于“以學(xué)論教”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，希望通過(guò)本次研究對(duì)同行有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)論教”；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)優(yōu)化

閱讀是指讀者從文本中獲取文字信息，情感信息的一個(gè)心理過(guò)程，是讀者和作者進(jìn)行心靈溝通的一種交流方式，是一個(gè)復(fù)雜且充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)也是讀者獲取的知識(shí)和培養(yǎng)情感的一個(gè)重要過(guò)程，因此，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。初中新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的要求，要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，保證學(xué)生閱讀素材積累的多樣性，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法等，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀速度、方法和目標(biāo)等方面也提出了明確的要求，由此可以看出閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1只重視書(shū)本閱讀，學(xué)生閱讀興趣下降

初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸最多的文本就是語(yǔ)文教材，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是為了獲得更高的閱讀理解分?jǐn)?shù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下為了考試而閱讀、學(xué)習(xí)，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽(tīng)講，做筆記，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題教師不允許存在不同的答案，必須依據(jù)參考答案回答，這樣教學(xué)模式下，學(xué)生積極性逐漸下降，并對(duì)枯燥乏味的初中語(yǔ)文閱讀課程感到反感。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及多元化的文化沖擊下，很多學(xué)生樂(lè)忠于網(wǎng)絡(luò)、電視，他們喜歡視聽(tīng)文化所帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的動(dòng)態(tài)信息。在這種情況下，學(xué)生心境就會(huì)變得十分浮躁，很難靜下心來(lái)閱讀書(shū)籍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學(xué)生對(duì)海量的閱讀信息缺乏有效的篩選能力，經(jīng)常被一些黃賭毒信息所侵害，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生了極大的不利影響。

1.2重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生閱讀功利性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，很多學(xué)生閱讀一些課外讀物都被家長(zhǎng)和教師認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，初中學(xué)生閱讀讀物的種類(lèi)多數(shù)都是教輔類(lèi)書(shū)籍，家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠取得一個(gè)好成績(jī)，樂(lè)于購(gòu)買(mǎi)各種教輔書(shū)籍。教師為了學(xué)生能夠?yàn)槿〉靡粋€(gè)較好的成績(jī)，懶于管理，教師和家長(zhǎng)都為了同一個(gè)目標(biāo)，將學(xué)生置于各種輔導(dǎo)書(shū)中。教師在課堂上讓學(xué)生積累優(yōu)美文章段落，目的不在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而是此類(lèi)文章是閱讀理解中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種類(lèi)型，同時(shí)，讓學(xué)生多積累閱讀素材并不是為了增加學(xué)生的閱讀量，而是讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠套用該種模式，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。在經(jīng)典名著閱讀方面，教師缺少指導(dǎo)，有的甚至不讓學(xué)生閱讀，旨在應(yīng)付升學(xué)考試。

1.3對(duì)話(huà)教學(xué)模式形同虛設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，而在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中這種教學(xué)模式卻不能很好的開(kāi)展下去，在教學(xué)中依然存在不少突出問(wèn)題。首先，在學(xué)生自主回答問(wèn)題過(guò)程中表面上看學(xué)生用于參與，回答熱烈，但實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有自己的思考，教師給出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)答，用課本中原話(huà)回答即可；其次，問(wèn)題設(shè)置不合理，在課堂上看似教師、學(xué)生和文本在進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠提出自己的想法和看法，頗具有教學(xué)創(chuàng)新的意味；最后，整個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中缺乏真實(shí)情感，更缺乏思維的碰撞和交融，文本實(shí)際上游離于學(xué)生的思考范圍之外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從實(shí)質(zhì)上將依然是提問(wèn)式教學(xué)。

2基于“以學(xué)論教”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

“以學(xué)論教”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有序安排，確定合適的閱讀教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)際情況，心理狀況，真正做到以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.1引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成查閱的習(xí)慣，對(duì)于自己不屬于的字詞、讀音、詞義等都可以查閱字典進(jìn)行閱讀，或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，這是學(xué)生閱讀積累的過(guò)程。例如在進(jìn)行《白雪歌送武判官歸京》閱讀時(shí)，對(duì)于詩(shī)中“散入珠簾濕羅幕”中的“散”的讀音產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)詞典》，結(jié)合《古漢語(yǔ)詞典》，中的釋義，終于找到了正確的讀音；其次，在閱讀過(guò)程中要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，可以將文章的字詞、語(yǔ)句或者某一個(gè)經(jīng)常的段落章節(jié)勾畫(huà)出來(lái)，這種習(xí)慣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，是學(xué)生閱讀賞析的前提，著名詩(shī)人臧克家在談到古典文學(xué)作品時(shí)說(shuō)：“我讀古人書(shū)，濃圈密點(diǎn)、旁注，十分認(rèn)真，一字一句也不放過(guò)，以求吃盡其中味。”此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，摘抄好的語(yǔ)句，段落，豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言邏輯能力，這方面的工作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有著很大的幫助。

2.2優(yōu)化學(xué)生閱讀鑒賞

首先，在閱讀指導(dǎo)課上，結(jié)合某個(gè)作品，讓學(xué)生首先把握文章的創(chuàng)作時(shí)代背景，這對(duì)于理解作品的創(chuàng)作主旨有著很大幫助；其次，采用多樣化的課堂閱讀賞析的方法。課堂閱讀賞析的形式主要有單句式、段落式、章節(jié)式等多種形式，單句式分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景等幾部分內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻把握任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化等，進(jìn)而對(duì)文章中的人物性格有一個(gè)比較明確的判斷，讓學(xué)生理清思路。在欣賞寫(xiě)景的句子段落時(shí)，應(yīng)該對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行深刻把握，然后體會(huì)景物所要表達(dá)出來(lái)的思想情感。例如在進(jìn)行魯迅先生的《社戲》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生描寫(xiě)少年朋友開(kāi)船的動(dòng)作“拔……點(diǎn)……磕……架……”，通過(guò)這些語(yǔ)言和動(dòng)作，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。在進(jìn)行段落和章節(jié)賞析過(guò)程中，落腳點(diǎn)可以放在描寫(xiě)對(duì)象和故事關(guān)鍵情節(jié)中，同時(shí)體會(huì)出不同表達(dá)題材所表達(dá)出語(yǔ)言效果的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)。

2.3課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

教材是學(xué)生閱讀主要材料，但并不意味著閱讀只能局限于教材，要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)。首先，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀書(shū)目，增加同一個(gè)作者不同類(lèi)型的小說(shuō)，增加學(xué)生閱讀量可以在課上完成，也可以在課下完成，學(xué)生在課下閱讀完相應(yīng)書(shū)籍之后，可以要求學(xué)生寫(xiě)隨感，增加學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)；其次，在進(jìn)行古詩(shī)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將同一個(gè)作者不同古詩(shī)集中起來(lái)賞析，分析文章寫(xiě)作異同，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更容易接受和理解；最后，在進(jìn)行記敘文和議論文閱讀教學(xué)中，至少應(yīng)該將2篇以上的相似的文章集中起來(lái)讓學(xué)生賞析，增加學(xué)生課外知識(shí)積累量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成類(lèi)比意識(shí)，最終提高學(xué)生綜合閱讀能力。例如在讀了朱自清的《春》、《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生讀《荷塘月色》等其他散文，領(lǐng)略質(zhì)樸優(yōu)美的散文大家風(fēng)范。由《水滸》、《三國(guó)演義》改編的同名電視劇很受歡迎的特點(diǎn)，適時(shí)地推薦閱讀原著，選擇精彩章節(jié)作一番品味、比較。endprint