程翔宇秦 弋

高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)的必要性研究

程翔宇1秦 弋2

專業(yè)倫理不僅彰顯著一個(gè)職業(yè)的發(fā)展階段，更關(guān)系到一個(gè)職業(yè)其專業(yè)發(fā)展水平。而對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，專業(yè)倫理建設(shè)不僅是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的客觀需要、是輔導(dǎo)員隊(duì)伍“專業(yè)化”的重要保障，更是輔導(dǎo)員職業(yè)道德培育的必然要求，其不僅可以助推高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，對(duì)于我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展更有著深刻的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

高校輔導(dǎo)員 專業(yè)倫理建設(shè) 必要性研究

通常，專業(yè)倫理是指“為了區(qū)別職業(yè)道德的專業(yè)性職業(yè)倫理，是社會(huì)中所有牽涉專業(yè)角色與專業(yè)行為的哲理思想、價(jià)值體系、原則與標(biāo)準(zhǔn)”[1]。其不僅是某個(gè)職業(yè)的職業(yè)道德與專業(yè)水平發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，更是衡量一個(gè)職業(yè)專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。而隨著當(dāng)今社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與高等教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)于高校輔導(dǎo)員的專業(yè)要求愈發(fā)提高，雖然當(dāng)下我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平日益漸進(jìn)，逐漸由數(shù)量擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，但總體而言我國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展水平仍處于一個(gè)初級(jí)階段，人們更多的是關(guān)注輔導(dǎo)員“外顯”的專業(yè)能力與職業(yè)規(guī)范，而忽視了“內(nèi)在”的專業(yè)素養(yǎng)與倫理道德，這不僅無法滿足日益復(fù)雜的高校輔導(dǎo)員工作對(duì)于高校輔導(dǎo)員所提出的要求，更不利于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，因而高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)迫在眉睫。

一、專業(yè)倫理建設(shè)是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的客觀需要

通常一個(gè)職業(yè)的發(fā)展都是從不成熟逐漸走向成熟，從非“專業(yè)化”逐步走向“專業(yè)化”。而因?yàn)閷I(yè)倫理不僅是職業(yè)發(fā)展階段的彰顯，更是職業(yè)專業(yè)發(fā)展水平的指標(biāo)，故而“專業(yè)倫理其不僅是職業(yè)成熟的標(biāo)志，更是衡量一個(gè)職業(yè)其專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)”[2]。故而對(duì)于任何一個(gè)職業(yè)來說，其職業(yè)的成熟、專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展皆離不開專業(yè)倫理的參與與支撐，一方面其是一個(gè)職業(yè)發(fā)展成熟成為一個(gè)“專業(yè)”性職業(yè)的重要條件，另一方面其也是一個(gè)職業(yè)其本身專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。進(jìn)而對(duì)于處在“專業(yè)化”進(jìn)程中的高校輔導(dǎo)員來說，高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)既是“高校輔導(dǎo)員”這一“專業(yè)性”職業(yè)不斷成熟的必然要求，更是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的客觀需要，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)對(duì)于促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新有著重要的意義。

二、專業(yè)倫理建設(shè)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍“專業(yè)化”的重要保障

隨著信息化時(shí)代的到來與高等教育大眾化的普及，多樣化的價(jià)值觀與復(fù)雜化的大學(xué)生心理狀況使得當(dāng)下的高等教育對(duì)于高校學(xué)生工作提出了越來越高的要求，高校輔導(dǎo)員工作的艱巨性與繁復(fù)性正在逐漸增強(qiáng)。如何處理好日益復(fù)雜的日常行政工作，正確處理學(xué)生事宜，有效規(guī)避工作中的教育管理風(fēng)險(xiǎn)，明確自身的職業(yè)責(zé)任與專業(yè)意識(shí)是每個(gè)高校輔導(dǎo)員都不得不面對(duì)的實(shí)際發(fā)展問題。這些不僅要求“輔導(dǎo)員通過專業(yè)發(fā)展提高自身的工作質(zhì)量，而且要求輔導(dǎo)員將經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)道德要求提升為理想的專業(yè)倫理守則”[3]。而高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)其不僅是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的直接推手，更是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要保障，從而幫助輔導(dǎo)員更好的理解職業(yè)發(fā)展所面臨的問題與困惑，領(lǐng)悟輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任與專業(yè)意識(shí)，進(jìn)而為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展“保駕護(hù)航”。

三、專業(yè)倫理建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)道德培育的必然要求

在我國，高校輔導(dǎo)員其不僅僅是教育管理人員，更是重要的教育教學(xué)人員，正如《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，遵守教師職業(yè)道德是輔導(dǎo)員教師身份的內(nèi)在要求”。而高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理其不僅包含了教師職業(yè)生活中的道德規(guī)范即教師職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，而且還包含了輔導(dǎo)員專業(yè)工作中應(yīng)當(dāng)遵循的倫理道德與價(jià)值考量。高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理其不僅僅只是簡(jiǎn)單的“道德行為規(guī)范”，更為重要的是輔導(dǎo)員這一專業(yè)化職業(yè)的“道德行為考量”，對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)道德的培育與完善，輔導(dǎo)員專業(yè)行為的規(guī)范與提高，輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中倫理沖突與倫理困境的解決都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。故而高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)道德培育的必然要求。

[1]徐震,李明政．社會(huì)工作倫理[M]．臺(tái)灣:五南圖書出版公司,2002:537．

[2]尼科·斯特爾．知識(shí)社會(huì)[M]．上海:上海譯文出版社,1998．

[3]李永山．加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)之我見[J]．學(xué)校黨建與思想教育,2014(14):76～78．

（作者單位：1.中國民用航空飛行學(xué)院飛行技術(shù)學(xué)院；2.四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系中國民航飛行學(xué)院科研基金重點(diǎn)青年基金項(xiàng)目 (項(xiàng)目編號(hào):Q2015-002)——《自媒體時(shí)代下的民航高校德育研究》及四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教育發(fā)展研究中心2016年度科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CJF16055)——《自媒體時(shí)代民航高校德育實(shí)效性研究》研究成果之一。

程翔宇（1990-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，中國民用航空飛行學(xué)院飛行技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育基本原理、教師教育、大學(xué)生德育；秦弋（1988-），女，四川南充人，四川幼兒師范高等專科學(xué)校教師，助教，研究方向：教師教育、教師培訓(xùn)、教育基本原理。