白綻婷 馬 靜

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素分析

白綻婷 馬 靜

大學生畢業(yè)以后，很多畢業(yè)生會選擇直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，由于缺乏社會經驗和生活經歷，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難度較大，所以，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育對大學生而言就十分重要。該文章通過闡述大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要組成，簡要剖析了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育和組成彼此之間的聯(lián)系。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè) 實踐教育 組成剖析

大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育工作中，實踐教育占據著很重要的部分，在進行基礎大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)建設時，必須保證基礎內容的簡單梳理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的深度剖析同時進行。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要組成

(一)學生因素

大學生的一大特征就是就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)意識強，在大學課程的學習中也具備了一定確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識儲藏和實踐能力水平以及足夠的心理素質。對大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育時，大學生自身進行實踐是至關重要的組成。大學生通過一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗吸收交流，對大學生們的需求進行統(tǒng)一區(qū)別和劃分。劃分依據可以是通過不同層次實現(xiàn)，大致劃分為全體學生、有創(chuàng)業(yè)想法的學生、專業(yè)基礎能力較強的學生。而針對創(chuàng)業(yè)型學生，要把大學生的價值取向劃定在創(chuàng)業(yè)實踐的深度和遠度上。在對創(chuàng)業(yè)型大學生進行教育實踐時，必須提升教育實踐活動的系統(tǒng)性和實用性，使大學生通過教育實踐活動對創(chuàng)業(yè)市場有了一定的認識，從而按照自身實際情況進行創(chuàng)業(yè)方案調整和更新。而對于那些專業(yè)能力強，基礎知識扎實的大學生，也就是商學院和經濟學院的學生，實踐教育活動則主要以實用性為主，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)學生比例較大，因而對于如何創(chuàng)業(yè)會表現(xiàn)更深的興趣。

(二)老師因素

本文所說的老師主要指的是具有就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)實際經驗的老師，且通過實踐教育使學生完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資格認證老師。實踐教育的老師大致可以分為兩類，一類是專職老師，一類是兼職老師。專職老師指的就是專門進行教育教學活動，了解實踐教育課程的重點和范圍以及老師自身的職責，并能依據學生自身特點進行不同形式的教育實踐課程。而兼職老師主要是說學校聘請的非在校老師，而是創(chuàng)業(yè)就業(yè)領域的一些成功人士，不僅可以幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)具體情況分析咨詢，還能為學生提供專業(yè)能力知識，以便創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

(三)環(huán)境因素

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐同樣需要合適的環(huán)境氛圍，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育所包括的環(huán)境類型有社會輿論環(huán)境、學校教學環(huán)境以及家庭影響環(huán)境。這其中社會輿論環(huán)境是大學生在進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)時必須面對的一個問題，在社會輿論環(huán)境下，社會對于大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)會提供多方面支持和鼓勵，涵蓋政治、經濟以及文化三方面；學校教學環(huán)境指的是大學生在校期間的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐情況，學校作為重點教育機構之一，對學生自身優(yōu)勢和氛圍的把握要比其他環(huán)境因素更深更透徹一些，以不斷更新的教學理念和老師豐富的教學手段來提升大學生自身實力；家庭影響環(huán)境則是指父母對大學生的影響，父母經濟、文化水平對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)價值觀的影響十分重要。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育因素之間的聯(lián)系

(一)老師和學生的主體關系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課程中，學生的主體地位仍予以保留，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課程更重視的是老師的傳授知識能力，因而老師在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育課堂上同樣要占據主體地位，即課堂的雙主體。對于學生而言，把學生培養(yǎng)成為社會活動的的積極參與者，就需要對學生的品德以及人格進行指導改進，從而提升大學生的能動性；對于老師而言，需要不斷的在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課堂上以多樣化的方式傳播知識，并對就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際情況進行分析和處理，此外還要考慮到學生的個體差異，盡可能以激發(fā)學生潛力為最終目標進行調整。

(二)社會和學校以及家庭三者之間的關聯(lián)

家庭影響環(huán)境是眾多環(huán)境因素中最重要的，因為家庭因素對學生的成長影響最大，學生最先接觸到的影響就來自于家庭，這對于學生受學校環(huán)境和社會環(huán)境的影響程度同樣至關重要。所以，父母對于孩子創(chuàng)業(yè)就業(yè)要給予理解和支持。學校環(huán)境是家庭環(huán)境和社會環(huán)境的過渡區(qū)，學校需重點加強大學生的文化能力，使學生具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，并通過學校和各企業(yè)的聯(lián)合關系加強學生的實踐機會。社會環(huán)境作為最后的影響環(huán)境，本著為以人為本的精神，社會對于大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)要給予足夠的支持，并盡可能提供各種便利條件。

(三)組織、活動、項目以及平臺之間的相互關系

組織是針對教育實踐活動而進行的活動，以社會條件和教育實踐為基礎內容進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平的提升?；顒雍晚椖窟M行則是對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力從情感和能力兩方面而進行的綜合提升，平臺的作用在于施展大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力，通過具體而真實的模擬環(huán)境考驗和提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

三、結語

大多數(shù)大學生在畢業(yè)之后通常選擇自己創(chuàng)業(yè)或直接就業(yè)，所以，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育具有現(xiàn)實意義。整合就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)實踐教育工作的進行，對大學生具體需求進行詳細說明和解讀，加強實踐教育活動實際意義，以為學生提供幫助為目的，進行包括學生因素、老師因素、環(huán)境因素在內的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分析，以具體情況為準進行詳細說明以此為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐指導說明。

[1]孫蔚光.高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障支持研究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2016(08):72～73.

[2]孔焱.大學生微創(chuàng)業(yè)實踐教育分析[J].湖北函授大學學報,2016(13):15～16.

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