張 秋

中美大學(xué)生心理健康教育的比較及其啟發(fā)

張 秋

近些年，雖然我國(guó)各高校都逐步開展了心理健康教育課程，但是形式主義較強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系的較少，教育效果不是很明顯，所以仍需進(jìn)一步加強(qiáng)教育改革，完善教育體系。本文首先就中美在大學(xué)生心理健康教育方面的不同之處進(jìn)行了講解，然后分析了美國(guó)教育模式對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的啟示。

中美 心理健康教育 比較 啟示

一、中美大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析及比較

（一）教育理念

在美國(guó)，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的問題已上升到政治層面，政府已出臺(tái)了多條法律法規(guī)來確保心理健康教育的順利開展，而且美國(guó)在相關(guān)方面的教育主要以預(yù)防和矯正為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想，幫助學(xué)生正確看待心理健康問題，樹立健全的人格并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)都興起了心理健康教育的浪潮，從而為教育工作的開展打下了良好的社會(huì)基礎(chǔ)。[1]而在我國(guó)則是以治療為主，即幫助有心理健康問題的學(xué)生消除心理障礙，指導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，提升他們對(duì)壓力的抵抗度，并沒有專門的心理培訓(xùn)來提高學(xué)生們的心理素質(zhì)。另外，在國(guó)內(nèi)各高校之間存在明顯的參差不齊的現(xiàn)象，很多高校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍不足，缺乏明確的教育目標(biāo)，教育水平明顯偏低，很多措施都無法落到實(shí)處，而且相關(guān)教育工作者的教育理念也存在較大的問題，他們普遍從自身的角度出發(fā)開展教育活動(dòng)，而無法了解學(xué)生的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致教育與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）教育體制

美國(guó)很多機(jī)構(gòu)和部門都會(huì)參與到高校大學(xué)生心理健康教育中來，而且有專門的機(jī)構(gòu)來研究學(xué)生的心理狀態(tài)，相關(guān)工作人員的專業(yè)素質(zhì)較高，對(duì)問題的把握度較好，能夠很快的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分析可能存在的問題，從而及時(shí)采取補(bǔ)救措施。我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康的教育問題主要是由教育部負(fù)責(zé)，教育體系采取的是自上而下的方式，因此，高校的態(tài)度在很大程度上影響了心理健康教育開展的效果。[2]所以就教育體制來看，美國(guó)的管理體系較為健全，教師專業(yè)素質(zhì)較高，而我國(guó)在質(zhì)量保障體系的建設(shè)上仍存在很大的進(jìn)步空間。

（三）教育領(lǐng)域

美國(guó)高校在開展心理健康教育時(shí)采取的是自下而上的方式，即從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)不同的需求制定不同的教育計(jì)劃和目標(biāo)，所以美國(guó)的心理健康教育總是圍繞高校實(shí)際的教育目標(biāo)來開展的，而且對(duì)于心理健康教育的范圍也在逐漸擴(kuò)大，家長(zhǎng)、教育工作者都將是教育的范疇。目前我國(guó)高校對(duì)心理健康教育的定位還不十分明確，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教育和學(xué)科成績(jī)的高低，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)懷，所涉及的教育面也比較狹窄，無法達(dá)到高校心理健康教育的專業(yè)要求。

二、美國(guó)大學(xué)生心理健康教育對(duì)我國(guó)的啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，正確面對(duì)挫折

健全的人格是一個(gè)人不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理因素，人格的塑造通常與人們的生活環(huán)境及生存體驗(yàn)相關(guān)，后天的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人格的形成具有關(guān)鍵的作用，而人格的不同會(huì)決定人的思想，進(jìn)而對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，所以在開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。首先，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)讓學(xué)生感受到更多的積極體驗(yàn)；其次，應(yīng)幫助學(xué)生挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)能力轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣時(shí)就形成了積極的人格，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性與主動(dòng)性的培養(yǎng)。

（二）開展目標(biāo)教育，培養(yǎng)希望體驗(yàn)

理想是一個(gè)人前進(jìn)的根本動(dòng)力，只有飽含對(duì)生活的希望才能在遇到問題時(shí)擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，才能積極的應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)，擁有健康的心理狀態(tài)，所以在大學(xué)生心理健康教育工作中，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一些勵(lì)志類的文學(xué)作品，讓他們?cè)趦?yōu)秀的事跡中找到生活的信心，從而樹立高遠(yuǎn)的理想，培養(yǎng)希望。另外，教育工作者應(yīng)樹立正確的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的思想，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合適的教育目標(biāo)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）建立優(yōu)秀的教育隊(duì)伍

教師質(zhì)量的好壞將會(huì)在很大程度上影響教學(xué)的效果，雖然我國(guó)目前還沒有設(shè)置專門的心理健康教育專業(yè)，但我們可以在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上增加額外的技能培訓(xùn)。學(xué)校在進(jìn)行心理教育師資的招聘時(shí)應(yīng)加大要求，對(duì)于非心理健康教育專業(yè)者，應(yīng)對(duì)其能力進(jìn)行全面的考察，確定其素質(zhì)能夠滿足實(shí)際的教學(xué)要求，政府及教育部門也應(yīng)設(shè)置完善的心理健康教育資格考察制度，同時(shí)要對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考察，提高教育者工作的積極性與創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新教育模式，拓寬教育范圍，從而更好地適應(yīng)實(shí)際的教育需求。

三、結(jié)論

與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育方面仍存在很多的不足，教育理念和教育思想都比較落后，教育范圍較窄，老師的專業(yè)素質(zhì)也不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，所以我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)際的需求，制定符合我國(guó)現(xiàn)狀的大學(xué)生心理健康教育模式，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[1]袁力,周鑫等.中美高校大學(xué)生心理健康教育的比較與啟示[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2013(6):954～957.

[2]牛志敏,韓丹等.國(guó)外積極心理學(xué)對(duì)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康教育的啟示[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育志,2014(5):15～16.

（作者單位：大連藝術(shù)學(xué)院）

張秋（1983-），女，漢族，遼寧大連人，碩士研究生，大連藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：心理健康教育。