肖國

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流。但是，從目前的情況來看，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)還存在著一定的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并且合作學(xué)習(xí)模式比較呆板。就合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探析，旨在為同行提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯出很多弊端，已經(jīng)不適用。近年來，合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)手段和方式，能夠全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的自律性不夠

在合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的思維交流活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的行動(dòng)力，在小組合作和小組討論過程中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。此外，合作學(xué)習(xí)是一種充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效激發(fā)學(xué)生潛能，通過合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己的才能，因此現(xiàn)階段很多教師都將合作學(xué)習(xí)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。但是合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的交流溝通，由于初中生非常好動(dòng)，自律性不足，因此在實(shí)際的討論交流環(huán)節(jié)過于隨意，一些學(xué)生都在討論和課堂無關(guān)的事情，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)適得其反，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）學(xué)生不容易把握數(shù)學(xué)難點(diǎn)

和小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比，初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，對學(xué)生的思維能力要求比較高，很多數(shù)學(xué)知識都比較抽象，理解起來本身就具有一定的困難，教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)，雖然讓更多的學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)過程中，但是對于一些知識難點(diǎn)的討論不足，而教學(xué)時(shí)間有限，教師不會(huì)花費(fèi)太長的時(shí)間讓學(xué)生討論，常常出現(xiàn)學(xué)生并沒有討論出結(jié)果教師就開始教學(xué)的情況，合作學(xué)習(xí)的形式比較嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)也較難改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，自然阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。一些教師采用合作教學(xué)，更多的是想讓學(xué)生自主總結(jié)知識，對于難以理解的則還是以教師的講解為主。

（三）合作學(xué)習(xí)模式過于死板

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)非常常見的一種教學(xué)手段，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中依然還存在著較多的問題，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，采用的交流溝通方式不夠完善，一些合作任務(wù)或者學(xué)習(xí)難題，往往是一個(gè)小組中學(xué)習(xí)成績比較好、思維能力比較強(qiáng)的人來解決，另外一些學(xué)生往往附和，并沒有真正起到提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的效果。實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏對組內(nèi)成員交流溝通的引導(dǎo)，教師沒有細(xì)心調(diào)查學(xué)生之間的合作，只是單純利用這一種模式來讓學(xué)生掌握知識。開展小組討論學(xué)習(xí)模式，學(xué)生討論的問題具有一定的局限性，合作學(xué)習(xí)中小組成員缺乏明確分工，導(dǎo)致小組合作并沒有發(fā)揮實(shí)效。

二、合作教學(xué)在中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）恰當(dāng)分組

合作學(xué)習(xí)順利開展的前提就是恰當(dāng)分組，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等合理分組，要綜合考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)小組都包含學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面和均衡的分組。合作學(xué)習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生之間的合作，在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要合理分組。只有一個(gè)小組包含不同學(xué)習(xí)能力的人，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生才能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。組間水平要相當(dāng)，但是組內(nèi)學(xué)生的水平要高低各不同。分組時(shí)，小組成員要控制好，人不能太少也不能太多，太少不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但是人太多也不利于每一個(gè)學(xué)生的參與，一般選擇3～5個(gè)人為宜。

（二）明確分工

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力分組之后，還要明確分工，才能讓所有的小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)成員都發(fā)揮自己的作用。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、知識重點(diǎn)和知識難點(diǎn)來設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，否則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，也不能太過簡單，否則沒有挑戰(zhàn)性，不能提升學(xué)生的能力。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠體現(xiàn)一定的探究性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)組內(nèi)討論和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握平行線的相關(guān)性質(zhì)，并利用平行線的性質(zhì)來解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生合理分組之后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來布置任務(wù)，明確分工。教師可以采用小組畫圖探究和歸納猜想的活動(dòng)來完成合作學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖，根據(jù)教師的指示畫出2條平行線，然后任意畫一條截線和兩條平行線相交，此時(shí)得出8個(gè)角。小組討論找出圖中的同位角，由另外一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)畫出，并度量這些角的度數(shù)，第三位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄這三組同位角的大小，然后討論得出“兩直線平行，同位角相等”的結(jié)論。只有分工明確，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利開展。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。合作教學(xué)雖然體現(xiàn)的是學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但是教師也要充分發(fā)揮自己對課堂的引導(dǎo)作用，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師對小組合作能否正確引導(dǎo)至關(guān)重要，因?yàn)榻處煵粌H僅是知識的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在實(shí)際的小組合作中，很多學(xué)生都不知道自己要干什么，或者如何才能將教師提出的問題解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到各種問題，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師也可以參與到初中合作中，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和溝通，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的相關(guān)知識時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握等腰三角形的相關(guān)概念，并能理解“等邊對等角”和“三線合一”這兩個(gè)定理，并能夠利用這兩個(gè)定理來解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對等腰三角形的理解，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的概念之后，教師可以分組，引導(dǎo)小組內(nèi)每一個(gè)成員都利用剪刀、圓規(guī)和直尺等繪制出一個(gè)等腰三角形，并將其剪下來。學(xué)生完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)學(xué)生剪的等腰三角形是否相同，學(xué)生經(jīng)過對比之后，發(fā)現(xiàn)可以得到幾種不同的等腰三角形，讓學(xué)生體會(huì)到直角等腰三角形、銳角等腰三角形和鈍角等腰三角形，體會(huì)到不同等腰三角形的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)所有等腰三角形的頂點(diǎn)重合，觀察另外的頂點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對等腰三角形軸對稱圖形的認(rèn)識，讓小組合作的每一個(gè)同學(xué)都參與到動(dòng)手和動(dòng)腦中，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，還能夠營造良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有良好的效果，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師要科學(xué)合理分組，明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論合作，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)，才能真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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