潘攀 潘芳偉 麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雙軌教學(xué)模式下《Linux操作系統(tǒng)》課堂教學(xué)改革

潘攀 潘芳偉 麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文基于PBL+TBL雙軌教學(xué)模式，借鑒德國(guó)的“學(xué)徒制”以及基于文秋芳教授2014年創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，在《Linux操作系統(tǒng)》實(shí)際課堂中，實(shí)行理論教學(xué)“大班化”、實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂“小班化”教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)該方法，一方面緩解了國(guó)內(nèi)高職院校師生比例與“小班化”教育需求之間的矛盾，另一方面也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

PBL+TBL雙軌教學(xué)模式 Linux操作系統(tǒng) “小班化”教學(xué)

1 引言

《Linux操作系統(tǒng)》是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課程。PBL（Problem-Based Learning）也被稱為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生解決一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而TBL（Team-Based Learning）即基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，是以團(tuán)隊(duì)合作的形式。該方法已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域廣泛使用。本文將PBL與TBL理念進(jìn)行融合，基于PBL+TBL雙軌教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行《Linux操作系統(tǒng)》課程的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

2 課堂教學(xué)改革

在具體的課堂實(shí)施中，由于受限于現(xiàn)有師資和實(shí)訓(xùn)條件的影響，實(shí)施“重點(diǎn)內(nèi)容微課化”、“理論課程大班化”、“實(shí)踐課堂小班化”。如圖1所示，借鑒德國(guó)的“學(xué)徒制”以及基于文秋芳教授2014年創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，實(shí)行理論教學(xué)“大班化”、實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂“小班化”教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)畢業(yè)生回訪、畢業(yè)調(diào)研、校企合作、專業(yè)與行業(yè)對(duì)接等方式將重新修訂相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成與實(shí)際工程項(xiàng)目或者實(shí)際工作任務(wù)的開(kāi)發(fā)，以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)?！按蟀嗷钡睦碚摻虒W(xué)分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三部分：首先由教師組織“導(dǎo)入”活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容的興趣或者激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。然后教師描述生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。最后學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在“小班化”實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中主要借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”。通過(guò)行業(yè)、企業(yè)合作，將實(shí)際工程項(xiàng)目或者實(shí)際工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。在“小班化”的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師帶學(xué)生、企業(yè)師傅帶學(xué)徒的方式讓學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)際工程項(xiàng)目?！靶“嗷睂?shí)訓(xùn)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程主要包括：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、疑難突破、知識(shí)檢測(cè)、互動(dòng)小結(jié)。

圖1“理論課程大班化”、“實(shí)踐課堂小班化”

圖2基于TBL成員分組方案

如圖2所示，在分組中根據(jù)TBL理念，具體實(shí)施中采用“一人帶一組”、“一會(huì)帶一專”的形式，實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)。在2010年初，我們就開(kāi)始組建學(xué)生社團(tuán)，實(shí)施“一專管一會(huì)”即一個(gè)專業(yè)管理一個(gè)學(xué)生協(xié)會(huì)。本門課程通常開(kāi)設(shè)在大二的上半學(xué)年，但是我們通常會(huì)在開(kāi)學(xué)初招募大一新生中對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有興趣的學(xué)院加入。在協(xié)會(huì)中由專業(yè)教師帶領(lǐng)協(xié)會(huì)成員、由老成員帶新成員的方式進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該協(xié)會(huì)不僅承擔(dān)了部分教師的橫向課題及縱向課題的開(kāi)展。還適當(dāng)安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目。這種通過(guò)教師帶領(lǐng)協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)成員帶動(dòng)班級(jí)主要成員，班級(jí)主要成員帶領(lǐng)自己所在學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行課外、課內(nèi)相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)。在班級(jí)小組劃分之前，目前我們對(duì)學(xué)生情況的掌握解通常采用由網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成的綜合評(píng)價(jià)方式。

3 考核方式

課程的考核評(píng)價(jià)一改“教考一體”的機(jī)制，鼓勵(lì)采用以為行業(yè)、企業(yè)參與或者是行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)方式進(jìn)行課程考核。在兼顧“職業(yè)技能鑒定”和“職業(yè)能力評(píng)價(jià)”兩方面的要求的基礎(chǔ)上，考核由相互聯(lián)系的筆試、情境口試和實(shí)操三大模塊組成。主要以相關(guān)工作任務(wù)作為題目，考試內(nèi)容從企業(yè)需求出發(fā)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用情況，以及獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，重視對(duì)完整職業(yè)行動(dòng)每一個(gè)階段（計(jì)劃、實(shí)施和檢查等）的考核，通過(guò)口試等方式考查考生在工作過(guò)程中思考、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及給出不同解決方案的能力。

4 小結(jié)

通過(guò)《Linux操作系統(tǒng)》課堂教學(xué)改革，本課題組不僅僅完成了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。也進(jìn)行了相關(guān)課堂教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。首先基于雙軌教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理，在教師進(jìn)行微課程建設(shè)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用。并在課堂中進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生加入微課程建設(shè)。其次，在建設(shè)過(guò)程中，我們完成了相關(guān)教學(xué)資源126個(gè)、微課程56個(gè)（其中學(xué)生優(yōu)秀作品23個(gè)）。在課堂教學(xué)中，基于微課資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方式的改革。實(shí)施“重點(diǎn)內(nèi)容微課化”方便學(xué)生的課前課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。與此同時(shí)，開(kāi)展“理論教學(xué)大班化”“實(shí)踐課堂小班化”的教學(xué)。最后，將行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)。以便于課堂內(nèi)容、課程知識(shí)點(diǎn)的與時(shí)俱進(jìn)，真正培養(yǎng)出符合崗位需求的現(xiàn)代化人才。

[1]印玉蘭，趙艷紅，戴鳳娜．基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的Linux操作系統(tǒng)教學(xué)研究［J］.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(03)

[2]吳秉健．國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)

[3]胡鐵生．“微課”——區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2014(10)

本文系2017年浙江省教科規(guī)劃課題PBL+TBL雙軌教學(xué)模式下《Linux操作系統(tǒng)》微課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)SCG073201）研究成果。

潘攀（1981－），男，漢族，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。