張琴
編號(hào):H3(2017)19-03-01
近年來(lái),書(shū)面表達(dá)在考試中的比重逐漸增大,這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中,與其它題型的解題能力相比,學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力仍處在停滯不前的狀態(tài)。學(xué)生訓(xùn)練的題型基本與書(shū)面表達(dá)無(wú)關(guān),老師也很少在課堂上利用整節(jié)課來(lái)上書(shū)面表達(dá)課。因此,學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練所用的時(shí)間明顯較少。下面本人結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀和教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、寫(xiě)作能力薄弱原因分析
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這四種能力的培養(yǎng)中,又以寫(xiě)作能力的培養(yǎng)最為難以把握,而且培養(yǎng)所需的時(shí)間長(zhǎng)、效果不明顯。故而出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)的能力培養(yǎng)重視不夠。寫(xiě)的能力培養(yǎng)成了英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié),出現(xiàn)這種情況究其原因主要有四點(diǎn):
其一:認(rèn)識(shí)上的偏差。有的英語(yǔ)教師認(rèn)為初中階段學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有限,學(xué)生不會(huì)寫(xiě)也寫(xiě)不好書(shū)面表達(dá)。
其二:有的教師對(duì)“寫(xiě)”的教學(xué)意義重視不夠。認(rèn)為寫(xiě)作考試,分值不重,具體培養(yǎng)是高中老師的事。殊不知教學(xué)是一個(gè)整體,一種能力的缺失,其他能力必然受到影響。
其三:書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程,訓(xùn)練需要時(shí)間和精力,面對(duì)這種情況,有的教師雖然有心訓(xùn)練,但為了趕課程和應(yīng)付考試就知難而退了。
其四:批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效果不明顯。長(zhǎng)久以來(lái),英語(yǔ)教師大都在學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)和批改上花了大量的時(shí)間,而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高卻收效甚微。
二、如何做好書(shū)面表達(dá)教學(xué)
分析了書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題之后,緊接著要考慮的問(wèn)題就是如何搞好書(shū)面表達(dá)教學(xué)。其實(shí),初中階段對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的要求,實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫(xiě)作”。它是指通過(guò)給學(xué)生提供具體的情境(文字、圖畫(huà)、表格等),然后讓學(xué)生用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述事件或人物,以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師應(yīng)該如何“有指導(dǎo)”地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從下面五個(gè)方面著手:
(一)重視聽(tīng)力教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的作用 學(xué)生首先是通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)能力,只有反復(fù)地聽(tīng)地道的英語(yǔ),獲取盡量多的信息,才能說(shuō)出正確的語(yǔ)言,最后寫(xiě)出正確的句子。所以,我在聽(tīng)力的教學(xué)中,先提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng),在聽(tīng)的過(guò)程中要求學(xué)生把回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄下來(lái),然后進(jìn)行檢查和補(bǔ)充?;蛘吒鶕?jù)中學(xué)生喜歡音樂(lè)的特性,播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲,通過(guò)反復(fù)播放,讓學(xué)生把歌詞記錄下來(lái),長(zhǎng)久下來(lái),學(xué)生的聽(tīng)力有了較大的進(jìn)步,同時(shí)也帶動(dòng)了寫(xiě)作水平的提高。
(二)重視閱讀教學(xué) 閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息最重要的手段,無(wú)論是課內(nèi)的限時(shí)閱讀,還是課外的廣泛閱讀,都有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)慣,為以后的寫(xiě)作積累豐富的材料。在課內(nèi)的限時(shí)閱讀中,教師可以根據(jù)課文,要求學(xué)生就課文內(nèi)容或是相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或縮寫(xiě)等,這樣學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候就有課本可參照,使寫(xiě)作不至于流于空泛。寫(xiě)作有了參考就不再像學(xué)生想象中那么難,他們感覺(jué)自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感,心中有許多話想表達(dá),大大增強(qiáng)了自信心,獲得從未體驗(yàn)過(guò)的成就感和滿足感。另外,教師也可以把自己當(dāng)成是學(xué)生的一員,和學(xué)生一起寫(xiě),通過(guò)將自己的文章和學(xué)生的文章作比較,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這些做法都可以達(dá)到一箭雙雕的效果,它將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地融為一體,提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。
(三)重視語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué),不再像以前一樣把英語(yǔ)教學(xué)變相為語(yǔ)法教學(xué),但是又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū),許多教師忽略了語(yǔ)法教學(xué),從而導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)法水平的下降,這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生了不良影響。語(yǔ)法教學(xué)依然是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),不能完全摒棄。因此,我在教學(xué)過(guò)程中,常常強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞匯的用法、基本的句型、詞語(yǔ)的固定搭配等,尤其是對(duì)五種簡(jiǎn)單句基本句型的掌握。其實(shí),幾乎所有的英語(yǔ)句子都是五種簡(jiǎn)單基本句型的引申和變化。在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于課文出現(xiàn)的重點(diǎn)動(dòng)詞和詞組,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系五種簡(jiǎn)單句的基本句型造句,培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,從而寫(xiě)出準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)句子。
(四)重視課文背誦 許多學(xué)生向我反映說(shuō),在寫(xiě)作的時(shí)候常常覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě),或者是自己所想的東西表達(dá)不出來(lái)。其實(shí),“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在教授完一篇課文后,我都會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀和背誦課文。經(jīng)過(guò)教育部門(mén)精挑細(xì)選的課文就是規(guī)范的英語(yǔ)文章,只要學(xué)生平時(shí)注意背誦重要的句子和文章,在寫(xiě)作文的時(shí)候就可以選擇自己最有把握的句子表達(dá)內(nèi)容,從而減少失誤,寫(xiě)出好文章來(lái)。幾年來(lái),我堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文,一般是在早讀的時(shí)候檢查或是上課前默寫(xiě),學(xué)生完成的情況基本都達(dá)到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,還為以后的寫(xiě)作積累了豐富的素材。
(作者單位:長(zhǎng)治市火炬中學(xué) 046000)endprint