滕制金

識字能力是學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的能力，如果識字能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將障礙重重。從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回生快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。怎樣攻破識字難關(guān)，使學(xué)生認(rèn)得清、記得牢，并能靈活運用呢？

一、在識字教學(xué)實踐中的幾點做法

（1）情境識字法識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如：給一年級孩子教漢字“手”時，學(xué)生認(rèn)清字形后，我和學(xué)生同時伸出雙手，讓學(xué)生用 “手”組詞，學(xué)生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”幾個詞，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上就說出“小手”、“大手”，我又啟發(fā)“那我們比一比誰的手干凈，好嗎？”學(xué)生很快又說出“臟手”、“洗手”等詞語。接著我讓學(xué)生用“手”說一句話，有的孩子說：“我有一雙白白的小手。”有的孩子說：“我每天都把手洗得干干凈凈的?！钡鹊?。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了意思。不但學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

（2）游戲識字法興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、過橋、摘果子……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。在一年級的識字教學(xué)中，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：國：口中含了一塊玉。如在區(qū)別“左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，”的順口溜；為了讓學(xué)生牢記“坐”字時，我編了一句這樣的順口溜“二人土上立”。學(xué)生們也欲欲要試，編出了很多有趣的易記的順口溜來識記字形。如記“朋”字時，有學(xué)生說：兩個月亮肩并肩，親密友情記心間?！安虏虏隆庇螒蛞彩菍W(xué)生較感興趣的一種識字方法，可以看動作猜生字、詞語，或聽謎語猜生字、詞語等，如：可讓學(xué)生做“笑、哭、跳……”等動作讓其余學(xué)生看表演猜字?？梢韵冉o出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，可以和學(xué)生一道編字謎。如：“陳”即“要1不要2，要3不要4，要東不要西，猜一姓氏”等。在教學(xué)中，通過穿插各種識字游戲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，使教學(xué)更加生動。

（3）故事識字法小孩子最喜歡聽故事，一提起故事就特別來勁，把生字編成一個故事來學(xué)，能幫助學(xué)生牢記生字。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，就順勢靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：太陽和月亮走到一起，就特別特別的亮，這個字就是“明”。

（4）偏旁識字法在學(xué)生學(xué)過部分形聲字的基礎(chǔ)上，基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、桃等；代表與草有關(guān)聯(lián)的字：如花、茶、苗、菜等；代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如江、河、湖、海等；代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、豬、狼等；多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如捧、拾、拉、推等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

（5）象形識字法在教獨體字時，我根據(jù)學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：—日、—月、—刃等，同時充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，如：水、火、山等字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。

（6）比較識字法，我國的文字源遠(yuǎn)流長，由于長期的積累與變遷，漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：“青”與“清”，可通過組詞來區(qū)分字形與字義，“青草”是這個“青”，“清水”的“清”與“水”字有關(guān)。而“晴”與“睛”，“晴天”的“晴”與“日”字有關(guān)，“眼睛”的“睛”與“目”字有關(guān)。這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（7）分解識字法有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見就頭疼，認(rèn)為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“照”，可分成日、刀、口和四點水，孩子間還流行這樣幾句順口溜“有個日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水，照著這樣的順口溜寫下來，就很好識記這個字。又如：“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熟”可分為享、丸和四點水，可解釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

（8）遷移識字法知識的遷移對于學(xué)生來說很重要，有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字，由舊知很自然的遷移到新知。如：求加王是“球”，每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”，“小”加一筆變成“少”，“日”加一筆變成“目”或“白”或“申”，“蜓”去蟲變“廷”等等，在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。要讓學(xué)生達(dá)到鞏固識字，光靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余還有豐富的識字資源，還有大量的識字時間。為了引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，我采取了這樣一些方式：一是讓學(xué)生制作識字卡，經(jīng)常利用識字卡互相抽讀，比賽識字，同時還可讓孩子們比比誰制作的卡片精美；二是每周摘錄一些詩詞或兒歌，讓學(xué)生課余讀背，從中接觸漢字，認(rèn)識漢字。三是在墻報上開辟識字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。

二、總結(jié)

總之，在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成 “樂學(xué)”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。endprint