【摘 要】近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子；如何讓幼兒教育回歸到正確的軌道上來，是個十分緊迫的問題。本文主要從家長和幼兒園兩個層面進行探討，主要探討“小學(xué)化”教育的危害以及對策兩個方面的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒；小學(xué)化教育；危害；游戲

一、幼兒園“小學(xué)化”的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。非要像對待小學(xué)生一樣要求他們 ，不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

4.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5.拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響

讓孩子學(xué)習(xí)本不屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

二、家長不用擔(dān)心孩子輸在起跑線上

小學(xué)一年級從零開始教學(xué)，家長不必要擔(dān)心孩子輸在起跑線上。“不讓孩子輸在起跑線上”，但也不能“搶跑”犯規(guī)。幼兒園“小學(xué)化”就是“搶跑”，不該你干的事你干了；就是“犯規(guī)”。違背了幼兒成長的科學(xué)規(guī)律，給孩子造成很大的負擔(dān)?！叭∠麑W(xué)科化學(xué)習(xí)是尊重幼兒成長規(guī)律的科學(xué)安排。”幼兒園教育已經(jīng)在為孩子的起跑做準(zhǔn)備。

（1）幼兒園取消學(xué)科學(xué)習(xí)，并不等于取消學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而是用更適合幼兒的方式進行科學(xué)啟蒙。大班常用“色子”點數(shù)教孩子認(rèn)識、了解數(shù)字，引導(dǎo)孩子學(xué)會在圖形和數(shù)字之間建立起對應(yīng)關(guān)系；認(rèn)識形狀和數(shù)量，屬于數(shù)學(xué)啟蒙；再如春游，引導(dǎo)孩子觀察花木的顏色，屬于美術(shù)啟蒙；練習(xí)用形容詞來描述春游的過程，屬于作文啟蒙……；讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。也就是說，讓幼兒干自己該干的事，干自己想干的事，干自己能干的事，他們才感到快樂。

（2）誰說游戲不是學(xué)習(xí)，我看游戲就是學(xué)習(xí)。例如：不少幼兒園開設(shè)出“娃娃家”，孩子扮演爸爸、媽媽“過家家”，不少家長認(rèn)為這太“小兒科”。小班階段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老師會引導(dǎo)他們在游戲中關(guān)注他人、分工配合；這正是小學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式；到了中班，強勢的孩子扮媽媽、弱勢的孩子扮寶寶，老師會引導(dǎo)他們尊重別人，大家輪流坐莊；到了大班，孩子可以通過扮演法官，討論和制訂班級的游戲規(guī)則，這就是最初的探究；學(xué)會“公平”。“模擬社會情景的‘過家家游戲，對于培養(yǎng)孩子的社會化素養(yǎng)有著獨特的價值?！?/p>

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。幼兒園“去小學(xué)化”百利而無一害，應(yīng)引起幼兒教育工作者，幼兒家長的高度關(guān)注！

作者簡介：

張文春（1960.12～ ），男，山東省平邑縣資邱村，現(xiàn)職稱：一級教師，學(xué)歷：?？?，研究方向：幼兒、小學(xué)教育。endprint