白全武

課堂提問是我們每個教師經(jīng)常使用的，它能為我們新課改所要求的啟發(fā)式教學服務，在提問的過程中有意識的設計追問以提高課堂教學的有效性這是我們值得研究的問題。下面是我在初中思想品德課中進行追問的一些思考。

一、追問的設置要面向全體學生

設計追問時不能過于簡單，因為過于簡單的問題會讓一些學生感覺太容易，沒有學習的欲望，不能引發(fā)學生的思考。特別是在課堂上過多的使用“是不是？”、“對不對？”等會讓學生產(chǎn)生疲勞，有時就懶得去回答。要考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結(jié)構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學生因為問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因為問題太難而喪失信心。難易適度的問題才能面向全體學生，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，活躍課堂氣氛。如有位教師在講授《人類的居住地――聚落》的課堂教學中他展示了5幅圖片，問“如果你是生活在遠古時代，你認為我們會選擇在哪里做聚落？”“為什么？”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們選擇的聚落的地方就比較多，這個周末有兩個朋友叫我去玩，一個是上海，一個是鄉(xiāng)村。展示兩幅圖片——城鄉(xiāng)，“如果拋開人情世故，你認為我要選擇哪一個？”“為什么？”這些問題以及追問的設置可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。

二、創(chuàng)設問題，引導思考，提高能力

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造能力；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，而培養(yǎng)學生的問題意識是開啟學生心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑。與教學的這一過程相一致，問題意識的培養(yǎng)也在于發(fā)展學生的智力，豐富學生的知識。那么，在教學中應如何滲透、實現(xiàn)對問題意識的培養(yǎng)呢？教學中，我注意做示范，引導學生揭示知識間的矛盾，理論與現(xiàn)實的矛盾。同時也要求學生遵循其方法，自己找出矛盾，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，八年級上冊“自尊自信”要達到的能力目標主要是要讓學生明白自尊心與羞恥心的關系，懂得做人必須有羞恥心，能夠識別什么是卑下無恥的行為，學會節(jié)制自己，拒絕卑下，維護自尊。自尊對于健康人格形成的意義：自尊心是人進步的動力。自尊能夠推動青少年蓬勃向上、力爭上游、不甘落后。自尊也會阻止人去做損害自尊的卑下的事情。自尊對于健康人格形成的意義需要從正反兩個方面說明，即自尊使人有所為，有所不為。在此，教師可以引導學生思考，什么樣的人格是健康人格，什么樣的人格是不健康的，健康人格為什么必須通過有所為、有所不為才能形成。這樣示范引導，久而久之，就能使學生從中學到提出問題的一點方法?？傊寣W生有“問題”，就是要培養(yǎng)學生的思維能力。學習政治課，也要“思維”。沒有思維，就不能很好地理解教材內(nèi)容，從而導致生吞活剝、囫圇吞棗抑或死記硬背、“消化不良”。

三、實施思品課的有效教學要關注學生活動，突出“生活性”

在教學實踐中，我們在抓好常規(guī)知識教學的同時，應關注教材中各單元的活動與探究，一定要因地制宜地組織開展好活動教學。同時我們還可以結(jié)合具體的教學實際，利用身邊素材、生態(tài)資源適時開展探究與活動。在這里，我們要對新課標下思品課的活動探究有個正確和全面的認識。就我的教學體驗來說，有這幾方面的體會：

（1）開展探究活動的目的是為了充分挖掘生活素材，讓學生在實踐活動中闡述某種體驗、提出某些問題，并帶著疑問走進課堂。這樣，學生學習政治課的興趣和熱情就會被調(diào)動起來，從而避免了過去那種教師在講臺上興高采烈，學生在座位上昏昏欲睡的尷尬現(xiàn)象。

（2）思品課的探究活動是學生獨自探索的過程，而不是教師“一言堂”、“填鴨式”灌輸?shù)倪^程，學生裝不處于被動的接受狀態(tài)，而是建立在民主、平等、合作的新型師生關系。這要求我們不僅把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手，而且平等地進行交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。讓政治課成為學生生活的課堂、實踐的平臺。如在教學實際中，我在七年級曾開展過“體驗盲人生活，關愛殘疾人生活，樹立堅強意志”為主題的體驗活動，在八年級開展過“道德和法律”的辯論會，要求全班學生全部參加，都動起來，在準備階段走進學生，幫助出謀劃策，提建議出主意，客觀上收到了良好的效果。

（3）思品課的活動形式多種多樣?？梢酝ㄟ^新聞調(diào)查、模擬法庭、辯論會、等活動，開展情境教學。在活動中制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環(huán)境影響的，作為課堂教學主體的學生也不例外。我們教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創(chuàng)設出與教學要求相吻合的學習情境，讓學生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

四、要培養(yǎng)學生提出問題的能力，設計追問的能力

通過追問可以讓學生對已知內(nèi)容重組信息，縱橫突破。如在第三次科技革命對生產(chǎn)力發(fā)展的巨大推動作用及對世界經(jīng)濟結(jié)構及經(jīng)濟格局產(chǎn)生的重大影響時，我們可以設計一系列的問題和追問來進行處理。如上海世博會是在哪一次科技革命的背景下舉行的？第三次科技革命。這次科技革命的核心是什么？電子計算機的廣泛應用。接著教師可問：上海世博會的主題“城市，讓生活更美好”，說明了各國在充分利用科技革命推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，更關注如何解決人類共同面臨的哪些問題？借助國際合作的力量，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，更好地應對科技革命發(fā)展帶來的資源短缺、環(huán)境污染等問題，使人類和自然和諧發(fā)展。

愛因斯坦曾經(jīng)用“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了”來解釋他的卓越創(chuàng)造才能。新課改的要求我們充分發(fā)揮學生的主體作用，如果問題由學生提出，則是一種直接的、發(fā)自內(nèi)心的興趣使然，那么它更能激發(fā)學生的學習動力。學生提出問題的同時，會產(chǎn)生一種學習責任。這時學習的責任才能真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學習成為一種真正的自主學習。早在我國古代就有了“學起于思，思源于疑”的說法，深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。古希臘哲學家蘇格拉底就很善于用問答方式來激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地去尋求答案，問題是學生思考的起點和動力。一個或一連串精彩絕妙的提問，往往可以激發(fā)學生探究知識的欲望，將課堂教學引向高潮。

思想品德課中教師巧妙地窮追不舍，能充分發(fā)揮學生的主體意識，把理論和實踐結(jié)合起來，調(diào)動學生的非智力因素，提高他們的理解、判斷、分析和表達方面的能力，從而產(chǎn)生良好的教學效果。endprint