馮大偉

【摘 要】近些年微信、微博、微視頻等新媒體出現(xiàn)，將我們拉近“微”時(shí)代。我國(guó)新課程教育改革中，在2011年開(kāi)始進(jìn)行微課試教學(xué)。以微視頻設(shè)計(jì)和應(yīng)用建立新的教育模式，引發(fā)學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛討論。信息時(shí)代發(fā)展下，信息技能掌握、應(yīng)用對(duì)每個(gè)人的發(fā)展都起到關(guān)鍵性作用，才有了對(duì)初中信息技術(shù)課堂中微課應(yīng)用討論。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)課堂；微課

微課主要是讓學(xué)生通過(guò)“微視頻”的模式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有較大的幫助。通過(guò)微課的方式，將課程內(nèi)容融入主流媒體當(dāng)中，對(duì)某一授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，直接有力，且不枯燥無(wú)味，符合初中生學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)。隨著新課改進(jìn)程不斷深化，以學(xué)生為模板，依托微課應(yīng)用在現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂當(dāng)中，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中信息技術(shù)課堂中微課開(kāi)展意義

（1）實(shí)現(xiàn)綜合化教學(xué)。我們對(duì)于信息技術(shù)并不陌生，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，信息技術(shù)早已與計(jì)算機(jī)融合。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解，教師基本都會(huì)基于學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，微課自身的特點(diǎn)也屬于探究類學(xué)科，因而能夠與信息技術(shù)融合。信息技術(shù)開(kāi)展中，要求學(xué)生用個(gè)人操作完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，以“大班授課”的模式，學(xué)生通過(guò)教師講解提升認(rèn)識(shí)，在具體操作上技能不足。微課出現(xiàn)后，學(xué)生能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新操作，明確自身在細(xì)節(jié)處理中的不足，強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，教師日常教學(xué)中難以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)微課，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完善個(gè)人在日常教學(xué)中的不足。

（2）教育教學(xué)目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。正如上文說(shuō)到的，微課模式應(yīng)用和開(kāi)展下，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人知識(shí)體系、知識(shí)不足、學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇適用于自己的微視頻課程和資源。在初中信息技術(shù)課程發(fā)展中，盡管是初中階段，依然需要注重社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求，進(jìn)行初中信息技術(shù)課程改進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生思維拓展、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，初中教育教學(xué)改革也會(huì)依托微課潛移默化的進(jìn)行，有利于初中新課程改革順利實(shí)施。

二、初中信息技術(shù)課堂中微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）強(qiáng)化微課設(shè)計(jì)水平。依托信息技術(shù)開(kāi)展的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的不同，因而在授課中需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。通過(guò)微課設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行填充，查缺補(bǔ)漏，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，保持輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為保障信息技術(shù)課堂中微課設(shè)計(jì)之路，教師在日常的學(xué)習(xí)和課件設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)屏幕錄像的方式完成，在視頻中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行劃分，以圖片和文字綜合使用的方式，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)容解讀能力。根據(jù)室內(nèi)的空間大小，保障文字和圖片能夠讓所有學(xué)生清楚看到，保障畫面質(zhì)感，保障學(xué)生能夠深入到微課學(xué)習(xí)中。

（2）微課字幕保障。微課開(kāi)展盡管以視頻為主，但為了保障學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容了解，不僅要保障視頻中語(yǔ)言的清晰，還應(yīng)當(dāng)完善微課視頻中的字幕，讓學(xué)生理解微課內(nèi)容，所以，在視頻設(shè)計(jì)中，要求教師進(jìn)行微課視頻字幕設(shè)計(jì)。保障整個(gè)視頻過(guò)程有字幕搭配，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)。

（3）注重微課時(shí)間安排。盡管微課應(yīng)用能夠提升學(xué)生的注意力和重視度，但微課在信息技術(shù)課堂中時(shí)間安排也是一門科學(xué)。在信息技術(shù)課堂中，微課的時(shí)間應(yīng)當(dāng)被控制在10分鐘左右，前后不超過(guò)5分鐘的差距，保障學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n內(nèi)容消化、記憶、重組知識(shí)點(diǎn)。

三、完善初中信息技術(shù)課堂中微課應(yīng)用的對(duì)策

（1）提升教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)課程發(fā)展下，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化。教師依然主導(dǎo)課堂，但其更多的作用是輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解后，能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師則對(duì)學(xué)社工加以輔導(dǎo)。教學(xué)中，為提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，教師則需要強(qiáng)化對(duì)微課認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，努力提升個(gè)人教信息技術(shù)技能和文化素質(zhì)，熟練掌握微課，為學(xué)生及時(shí)更新微課教學(xué)內(nèi)容。

（2）提升學(xué)生微課使用興趣。受到我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，我國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師在課堂中講解內(nèi)容，學(xué)生記錄筆記，接受來(lái)自教師的成果分享。盡管，微課進(jìn)入課堂后，提升學(xué)生的上課積極性，但實(shí)際上這種積極性是來(lái)自學(xué)生對(duì)新媒體的好奇和喜歡，與課程開(kāi)展中融入微課的興趣有較大的出入。新課改下，學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為核心，開(kāi)展課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與教師之間情感目標(biāo)達(dá)成有較大幫助。教師通過(guò)信息技術(shù)讓微課變得更加有趣，提升學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升個(gè)人信息技術(shù)能力。既能讓學(xué)生了解信息技能提升的重要性，同時(shí)也能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到微課學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于微課應(yīng)用而言，不是一切的教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用文科。微課的應(yīng)用和制作中應(yīng)當(dāng)避免形式主義、淺顯閱讀和單純?yōu)g覽，忽視閱讀思考。所以，微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用要堅(jiān)持知識(shí)奠基，提升學(xué)生對(duì)客艙內(nèi)容了解和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此，來(lái)提升學(xué)生思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和感知力。需要注意，微課不僅是學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)，教師使用中要注重輔助材料、課件、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師預(yù)判等資源，以此，來(lái)達(dá)到微課應(yīng)用的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（14）endprint