張亞輝

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大?！百|(zhì)疑與探究”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重要階段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。文章首先通過界定自主探究性學(xué)習(xí)概念，認為其有助于提高學(xué)生的自主探究能力；其次從巧妙提出問題、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑兩方面討論了引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)的重要性；再次，與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)交流討論的過程中提高自主探究能力；最后，從引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的目光看待課外生活方面討論了學(xué)生自主探究能力的鞏固。

【關(guān)鍵詞】自主探究能力；小學(xué)語文；教學(xué)

一、自主探究性學(xué)習(xí)的概念界定

自主探究性學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，核心是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這是一種全新的教學(xué)模式。它是指通過以教學(xué)中遇到的問題作為引導(dǎo)，開創(chuàng)一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這個學(xué)習(xí)方式中最核心的一點就是“科學(xué)”。它運用了科學(xué)研究中的嚴謹性和準(zhǔn)確性，利用簡便而有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。它的主要行為方式是“探究”，兩者結(jié)合在一起就是利用科學(xué)的方法進行探究式學(xué)習(xí)。這樣在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，還大大提高了學(xué)生的探究能力，這是探究性學(xué)習(xí)存在的一個極為重要的意義。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用自主探究性學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生先讀一遍課文，然后根據(jù)課文題目提出疑問，再帶著疑問去進行探討和學(xué)習(xí)。如果課文的篇幅較長的話，小學(xué)生就會失去耐心，在分心的情況下進行學(xué)習(xí)，結(jié)果總是不盡人意。除了整體地讀一遍課文之外，教師還會將課文中的重點生詞和生字勾畫出來進行標(biāo)記，讓學(xué)生記住，最后就是講解一下課文里所體現(xiàn)的中心思想。這樣的教學(xué)過程有很多不足之處，讓小學(xué)生感到枯燥無味，教師能夠體現(xiàn)自己能力的地方只是在講解過程中，但無論教師再怎么風(fēng)趣，傳統(tǒng)的教學(xué)流程無法避免，也就導(dǎo)致了教學(xué)成果不盡如人意。這個時候，如果教師大力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，在課堂上學(xué)生會帶著一顆靈活的頭腦主動出擊，和教師進行交流，長此以往，不僅活躍了課堂氣氛，增進了師生之間的感情。最重要的一點就是語文教學(xué)中的課堂效率和質(zhì)量大幅提升，這也正是培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的用途及意義所在。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

1.巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究性能力不能急于求成，因為對于小學(xué)生來說，一切才剛剛開始，只要一步一個腳印地去培養(yǎng)，還是會有很大的成效。在小學(xué)階段，對學(xué)生的自主探究能力的要求不需要太高，只需激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動答疑解惑，就是比較圓滿的結(jié)果了。所以教師在這個階段的任務(wù)很簡單，就是在課堂教學(xué)中用一種巧妙的方式提出能讓學(xué)生努力去探究的問題，并且不能偏離課文本身，在問題的刺激下，學(xué)生會爭先恐后地拿起課本，爭相尋找答案，在極大的學(xué)習(xí)熱情下，趁熱打鐵進行字詞之類的記憶也會收到不錯的效果。

比如，在課文《軍神》中，教師在課堂上大可不必費力地描述劉伯承在進行手術(shù)時的那種驚心動魄、具有大無畏氣勢的悲壯場面，完全可以巧妙地提出一個問題：“在這篇課文中，有人被稱為一塊會說話的鋼板，請同學(xué)們來猜一下，這個人為什么會得到這個稱呼呢？”在提出這個問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，他們就會急切地翻找課本，想弄明白為什么有人會被叫作一塊會說話的鋼板，在這樣的過程中，也就不知不覺地增強了自主探究能力，同時帶著疑問去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也會有很強的代入感，對于教師的講解會聽得更加投入，對于課文的整體理解也就自然而然地更深刻了。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)過程，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

疑問往往能引人深思，這也是對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)中較為重要的一點。教師應(yīng)該對學(xué)生提出的一系列疑問持鼓勵態(tài)度，哪怕他問的問題沒有意義，也不能打擊學(xué)生的信心。有的學(xué)生在課堂上質(zhì)疑課本上的知識時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考的好習(xí)慣。因為只有認真思考過，才能在課堂上提出疑問。

例如，在課文《燈光》中，主人公“我”在戰(zhàn)爭時期是一名戰(zhàn)地記者，在一次采訪中遇到一位老戰(zhàn)士，才有了“燈光”這個感人至深的故事。學(xué)完這篇課文后，就有學(xué)生提問：“這篇課文我并沒有太多不明白的地方，但我很好奇的是，這篇文章中的‘我到底是不是作者本人呢？還有在這場戰(zhàn)爭結(jié)束之后，主人公又經(jīng)歷了什么事呢？他是克服了多大的艱難險阻，才成功地將這篇文章分享出來的？這都是我不懂的地方?！边@個學(xué)生提出的疑問并不在課文內(nèi)容之內(nèi)。通過這個例子可以看出來，探究性學(xué)習(xí)在這里得到了最好的體現(xiàn)，不僅從課堂延伸到了課外，還增強了學(xué)生的思維能力。

3.組織學(xué)生課堂討論，在小組合作中提升

在探究性學(xué)習(xí)中，合作能力也是一個很重要的體現(xiàn)。很多學(xué)習(xí)中遇到的問題是個人難以解決的，就算學(xué)生天賦異稟，恐怕也會分身乏術(shù)，難以招架。這個時候在教師的指點下，通過小組內(nèi)同學(xué)的分工學(xué)習(xí)，可以解決課堂上遇到的比較困難的問題，這樣會大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的壓力，對于增強同學(xué)之間的感情也會有很大的幫助。此外，這種團隊協(xié)作式的配合性學(xué)習(xí)，不僅在討論中提升了學(xué)生的個人能力，還極大地增強了團隊之間的凝聚力，這種合作式的探究性學(xué)習(xí)正是需要我們贊揚的。

例如，在課文《找駱駝》中，里面的老者通過自己多年積累的豐富經(jīng)驗給急匆匆跑過來尋找駱駝的商人好好上了一課，主題就是教育學(xué)生遇到突發(fā)事件不要驚慌，要仔細觀察生活中的細節(jié)，從而找出最合適的處理方式。在這篇課文中，老人準(zhǔn)確地說明了駱駝身上所具有的各種特征，從而使商人準(zhǔn)確地找回了駱駝。在課堂中，學(xué)生可以通過小組交流的方式來討論駱駝的特征，每個小組的成員分別指出駱駝的各個部位，這樣，既可以收獲人生哲理，又能豐富自己的課外知識。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

語文來源于生活。所以，在學(xué)習(xí)的覆蓋面上，語文對應(yīng)的范圍很廣，幾乎和生活的范圍完全相等，在這種情況下語文的學(xué)習(xí)可以說是無處不在。在日常的生活中，無論是吃飯、走路還是和人與人之間進行最基本的交流，都能鞏固和加強語文的學(xué)習(xí)。對于從事語文教學(xué)的教師來說，他們的任務(wù)就是通過科學(xué)的方法進行思想灌輸，讓學(xué)生樹立較強的語文學(xué)習(xí)觀念。因為這種源于生活的學(xué)科完全可以在做一些平常的事情的時候進行學(xué)習(xí)，也應(yīng)該意識到，提升語文水平很重要的一點就是課外學(xué)習(xí)，只要在教師的培養(yǎng)下，學(xué)生的自主探究能力就會得到提升，這樣一來在學(xué)習(xí)觀念的促成下，學(xué)生會自覺運用探究能力進行課外學(xué)習(xí)，不斷在生活中運用知識，在潛移默化中提升了自己的語文成績。

小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究式學(xué)習(xí)、積極引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的目光看待生活，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在提出問題方面，教師可以一步一步地引出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；在解決問題方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主討論與解答，小組成員之間思維的碰撞有利于小學(xué)生自主探究能力的提升；教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活實踐中提升自身的自主探究能力，敢于質(zhì)疑生活事件，敢于提出問題并解決問題。自主探究能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint