鄒明慧

摘 要：小學美術是一門藝術課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、激發(fā)學生探究欲方面發(fā)揮著重要作用。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，教育教學理念不斷更新，以創(chuàng)新為核心的教育教學成為小學美術教師普遍追求的教育模式。在教學實踐中，要想進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，作為美術課堂的組織者與管理者，教師必須樹立創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，激發(fā)學生的主動性與積極性，引導學生在美術課堂上發(fā)揮想象力，并在不斷探索中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.049

新課程改革進程的不斷深化，要求教師在教學中關注學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，注重對學生創(chuàng)新能力、實踐能力及探究能力的培養(yǎng)。作為基礎教育的小學階段，學生的身心發(fā)展正處于關鍵時期，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要?；诖耍覐男W美術課程教學出發(fā)，在闡述美術創(chuàng)造力構成的基礎上，重點探討了小學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略，希望能為廣大小學美術教師分享一些有價值的教學理論。

一、美術創(chuàng)造力的構成

（一）知識與技能

美術創(chuàng)造力的第一構成要素為知識與技能，其中美術知識主要包括造型元素與形式原理等美術語言、美術史、美術流派及其創(chuàng)作理念等；美術技能主要包括美術表現(xiàn)能力、觀察能力及實踐能力。

（二）創(chuàng)造性思維

通過觀察獲取一定的記憶表象，對這些記憶表象的運作就是思維過程。在美術創(chuàng)作中，離不開記憶表象的作用，通過表象實現(xiàn)美術構思，并完成整個思維過程。

（三）創(chuàng)造性人格

所謂創(chuàng)造性人格，就是具有發(fā)現(xiàn)的意識與強烈的進取心，在求知欲的作用下，積極主動地思考，同時具有頑強的意志與較強的創(chuàng)造意識。

二、小學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

在小學美術課程教學中，教師應尊重每一位小學生的個性發(fā)展，通過全面分析小學生的個性特點與學習能力，給予針對性美術教學指導。在教學實踐中，教師要注重對小學生審美意識與創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為學生營造和諧輕松的課堂氛圍，讓學生在課堂上充分展示自我，在積極參與中提升創(chuàng)作能力。從小學生的共性特點來看，小學生通常喜歡色彩鮮明的美術作品，繪畫方式較為夸張且主觀性強。因此，針對小學生這一特點，教師應制定合理的教學方案，在不打擊學生創(chuàng)作熱情與積極性的前提下，規(guī)范其繪畫習慣，并注重對其創(chuàng)造意識的保護，提升其審美能力。

另外，對于不同階段的小學生而言，教學側重點應有所不同。例如，低年級學生，他們活潑好動、對新事物有強烈的好奇心，但對美的概念還處于模糊階段。針對低年級學生的美術教育，教師應注重對其審美意識與美術興趣的培養(yǎng)，初步建立學生對美的概念。小學高年級的學生，其心理逐漸走向成熟，抽象思維也得到一定的發(fā)展，教師應注意激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導學生就具體的美術命題發(fā)揮想象、深入挖掘，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）開展美術作品欣賞課程，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在美術教學實踐中，教師應適當增加美術作品欣賞課程，引導小學生欣賞一些優(yōu)秀的，帶有啟發(fā)性的美術作品，培養(yǎng)其審美意識，在學習優(yōu)秀作品的創(chuàng)作理念的同時，增強自身的繪畫信心。在欣賞課程的開展中，教師應注意不要對學生的思維產生局限，將課堂主體地位交還給學生，教師僅僅作為課堂的引導者，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并引導學生展開討論與交流，允許多種不同觀點的存在。另外，教師應利用課余時間，帶領學生到美術展覽館參觀，使小學生有更多機會接觸優(yōu)秀作品，提升美術素養(yǎng)。但是，需要注意的是，教師在選擇美術作品時，應充分考慮小學生的接受能力與興趣特點，從實際角度出發(fā)，選擇相對具象化的作品，以提升小學生的欣賞興趣。

（三）適當擴展美術課堂，注重學生的切身體會

美術課程作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要課程，不應將學習過程局限在課堂之內，應適當擴展美術課堂，將課堂延伸到課外。（1）帶領學生走出課堂，走進大自然，親身體驗大自然的美，并將切身體會用美術作品表達出來，在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力就得以激發(fā)出來。（2）在課堂上指導學生做手工。教師首先為學生提供命題，例如：“五彩花園”“漫游太空”等，指導學生利用舊報紙、舊掛歷等物品，發(fā)揮自己的想象力，通過裁剪、折疊、粘貼等方式，將自己腦海中的命題印象用作品展示出來，以此鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力。

（四）沖破學科界限，激發(fā)多角度思考問題的能力

對于小學美術教學而言，應與其他學科相結合，沖破學科界限，培養(yǎng)學生綜合探究能力。在具體教學實踐中，教師應針對美術教學特點，加強各學科的聯(lián)系，從超學科角度實現(xiàn)美術教學。例如，美術與地理課程的結合：指導學生通過地理課程的學習，繪制相關地圖；美術與文學課程的結合：指導學生用美術表現(xiàn)童話故事，制作連環(huán)畫或童話插圖等；美術與音樂課程的結合：指導學生運用造型的形式表現(xiàn)音樂，也可指導學生創(chuàng)造自己心中的音符。

美術與不同學科之間的結合，不僅能夠豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，還能培養(yǎng)學生從多角度、多層次思考問題的能力，促進學生綜合能力的發(fā)展與提升。與此同時，小學美術教師應運用發(fā)展的眼光看待美術教學，引導學生打破常規(guī)，突破思維定勢，并產生變異見解，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，并將自己天馬行空的想法通過美術作品展現(xiàn)出來。

三、結語

總而言之，創(chuàng)造是一切藝術的最終目的。小學美術教學的目標并非在于培養(yǎng)一批專業(yè)的畫家，而是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。作為小學美術教師，我們應學會用發(fā)展的眼光看待美術教學，尊重學生的個性發(fā)展，并在美術教育實踐中關注學生創(chuàng)造力的發(fā)展，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。另外，在課堂教學中，教師應勇于創(chuàng)新，不斷吸取新知識，提升自身教學能力，鼓勵學生在美術學習中大膽創(chuàng)作，促進學生的全面發(fā)展。

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[ 責任編輯 杜建立]endprint