唐路+孟艷華

摘 要：當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)評價普遍存在評價標(biāo)準(zhǔn)片面化、評價主體單一化等問題，并不能全面、客觀地反映每一名學(xué)生的不同水平，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。檔案袋評價在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有如下優(yōu)勢：培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了師生、生生之間的互動交流。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價；中職英語教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.016

檔案袋評價，作為一種新的教學(xué)評價方式，一經(jīng)問世，便引起了國內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注，紛紛對其理論及其實際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究。受此影響，許多英語教師也逐漸開展了檔案袋評價在英語教學(xué)方面的研究，如檔案袋評價與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)（陳兵，2002），檔案袋評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（張艷君，2007），檔案袋評價在南昌外國語學(xué)校高中英語課堂的運(yùn)用與研究（王欣芳，2006），檔案袋評價法——提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法（吳素平，2008），檔案袋評價與大學(xué)英語教學(xué)（鄧兆紅，何世潮，2007），檔案袋評價在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用（張琳，2008）。

然而，通過檢索知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對檔案袋評價在英語教學(xué)方面的研究多集中于基礎(chǔ)教育與高等教育，鮮有涉及中等職業(yè)教育。筆者在知網(wǎng)上只檢索到了為數(shù)不多的幾篇文章：試論用學(xué)習(xí)檔案袋激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)興趣（馮蕓，2009），檔案袋評價在中職生英語自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（劉玲，秦縝錚，2011），中職英語檔案袋評價的有效探索與反思（林紅明，2013），淺談中職生英語學(xué)習(xí)電子檔案袋的設(shè)計（張海峰，2017）。有鑒于此，筆者將檔案袋評價應(yīng)用于中職英語教學(xué)，就顯得非常有意義了。

一、中職英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)片面化

在我國中職英語課堂教學(xué)評價實踐中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，最重視對學(xué)生的智育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，即評價學(xué)生掌握書本知識技能的情況，同時，非常重視考試這一量化評價形式，忽視質(zhì)性評價。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了師生只重視學(xué)習(xí)書本知識，輕視良好情感與正確價值觀的培養(yǎng)；只關(guān)注掌握書本所要求的技能，忽視認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等思維策略與實際問題解決能力等社會技能的培養(yǎng)。

（二）評價主體單一化

在我國中職英語課堂教學(xué)評價過程中，教師是評價活動的主體，控制、掌管整個評價活動，而學(xué)生則是評價的對象，是接受評價的客體。這種中職英語課堂教學(xué)評價制度重教師、輕學(xué)生，只限于教師對學(xué)生進(jìn)行評價，維護(hù)了教師的課堂權(quán)威，卻剝奪了學(xué)生積極參與評價的權(quán)利，使得學(xué)生成為了機(jī)械訓(xùn)練的對象，成為了被動吸收評價信息的“容器”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、檔案袋評價在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）檔案袋評價培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。具體來說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備下列特征：學(xué)生自己參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己發(fā)展完善學(xué)習(xí)策略、自己掌控調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己評價學(xué)習(xí)結(jié)果。成長檔案袋能夠讓學(xué)生學(xué)會評估自己的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)教師要求學(xué)生去建立自己的成長檔案袋時，學(xué)生會首先思考成長檔案袋建立的目的是什么，由此他們會對自己目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估與反思，然后，結(jié)合教師所提及的學(xué)期課程教育教學(xué)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)教師要求學(xué)生選擇自己的作品充實成長檔案袋時，學(xué)生會首先查看自己的所有作品，而后會去思考選擇哪些作品、這些作品的優(yōu)點(diǎn)是什么、這些作品能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步等，才能確定把哪些作品放入自己的成長檔案袋中。

當(dāng)教師要求學(xué)生展示成長檔案袋時，學(xué)生會查看思考一下自己的成長檔案袋中的作品是不是自己的得意之作，還有哪些地方自己覺得不滿意，要做一些改進(jìn)等?？傊?，成長檔案袋建立、完善的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我評價與自我反思的過程，成長檔案袋的展示過程容易激發(fā)學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，與此同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步與不足后，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）檔案袋促進(jìn)了師生、生生之間的互動交流

通過教師與學(xué)生就成長檔案袋的包含內(nèi)容，學(xué)生作品等進(jìn)行討論互動，教師能夠了解學(xué)生的需求與教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生也能夠反思自己在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與不足，從而形成共同發(fā)展的融洽的師生關(guān)系。與此同時，教師鼓勵學(xué)生以分工合作的方法進(jìn)行生生互評，通過學(xué)生之間的討論、交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從中受到啟發(fā)與鼓勵。當(dāng)然，這一過程離不開教師的指導(dǎo)與幫助。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會提倡以人為本、以知識技能為重，這就要求教育工作者改變以往教學(xué)評價過于注重甄別與選拔的功能，對學(xué)生進(jìn)行公正、客觀的評價，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的評價體系。

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣]endprint