【摘要】我國的少數(shù)民族藏族主要分布在西部地區(qū)，包括西藏、四川、青海、甘肅、云南等地，藏族地區(qū)高中語文教材選用的是人教版漢語教材，在實際的運用過程中與藏族民族的語言教育相互貼合，發(fā)揮了一定的積極作用，本文通過分析人教版高中語文教材在藏區(qū)使用的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)其中的問題，探索解決策略，以期更好的提升藏族地區(qū)學(xué)生語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人教版高中漢語教材 藏族地區(qū) 問題 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0061-01

在藏族地區(qū)，漢語屬于藏區(qū)語言學(xué)習(xí)教育的第二語種，藏區(qū)開展?jié)h語教育，能夠讓學(xué)生運用漢語進行交流溝通，鍛煉寫作能力，讀懂文章，提高語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力，更好地進行人際交往，更好地適應(yīng)社會。高中階段的漢語課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生如何運用漢語，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.人教版高中漢語教材優(yōu)點

1.1藏漢相互融合

教材的封面設(shè)計豐富多彩，學(xué)生在看到封面的那一刻，就已被封面的獨特設(shè)計所吸引，從而激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。封面的圖案、色彩搭配和諧，綠、黃、藍(lán)的底色基調(diào)，易于讓學(xué)生聯(lián)想到藏族地區(qū)湛藍(lán)的天空以及一望無際、廣闊的大草原，圖案的配置別出心裁，更多的圍繞課文的內(nèi)容進行圖案的搭配，貫穿著以文為本的特性。在課文的選取上，更不乏優(yōu)秀的文章，處處體現(xiàn)著民族團結(jié)的主流思想，有從屋頂?shù)椒课莸闹亟ㄔ俚降顑?nèi)壁畫都融合著藏漢民族團結(jié)交流特色的說明文《夏魯寺》，有體現(xiàn)在青藏鐵路建設(shè)中艱苦奮斗在一線的課文《激情燃燒在高原》，還有表達解放軍戰(zhàn)士不畏惡劣環(huán)境，時刻堅守在祖國高原崇高精神的課文《昆侖之眠》等等，這些課文與學(xué)生的生活十分貼合，學(xué)生讀之猶如身臨其境，易于實現(xiàn)情感的共鳴，學(xué)習(xí)起來自然興趣十足。

1.2教材內(nèi)容豐富

人教版漢語教材的內(nèi)容極其豐富，文章體裁類型多種多樣，一些初中階段學(xué)生初步接觸到的記敘文、說明文、散文等體裁，在高中漢語人教版教材中不僅再次涉及，還提高了深度，年級層次化區(qū)別鮮明，此外，還增加了議論文、哲學(xué)性散文等新的體裁，還提供一些優(yōu)秀作文范文，安排到每節(jié)課后的范例學(xué)習(xí)中，不僅符合高中階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，同時也滿足了學(xué)生的寫作需求，為以后的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。更為重要的是，人教版的漢語教材在課程的連貫性上做的非常好，各個知識點的排列由簡單到復(fù)雜，系統(tǒng)性極強，實現(xiàn)了從小學(xué)階段到初中再到高中的語文知識能力的有效銜接，符合高中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難易程度，在一些較有難度的議論文學(xué)習(xí)中，都增加了提綱，大大降低了學(xué)生的閱讀理解難度。

2.人教版高中漢語教材在藏區(qū)使用的問題及解決策略淺析

2.1詞語、語法方面的問題及解決策略

在人教版漢語教材中，詞語一般都按照循序漸進式進行編排，但也不免有一些難度比較大的詞語，這些詞語對于藏族地區(qū)學(xué)會來說，理解起來較為困難，因此，對于這樣的問題，可以加入相應(yīng)的藏語翻譯，學(xué)生有母語翻譯作為依據(jù)，理解起來自然而然就會容易很多。此外，語法的編排稍顯不合理，可以把語法的相關(guān)知識點安排在單元學(xué)習(xí)完成后進行，這樣既符合學(xué)生由簡入難的接受特性，又能夠體現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)的循序漸進。

2.2課文方面的問題及解決策略

課文方面，人教版教材中雖有一些關(guān)于藏族文學(xué)內(nèi)容的介紹，但略為偏少，對于這個問題，可以在此套教材中再加多一些講述藏族地區(qū)文學(xué)發(fā)展一類的文章，以增加學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生了解更多的民族文化。有些文章在體裁的歸類上不是特別合理，《財富》這篇文章應(yīng)當(dāng)歸類為散文，而不應(yīng)編排在議論文單元學(xué)習(xí)中，《森林的春天》應(yīng)為一篇散文，而并非嚴(yán)格意義上的科普類文章，因此，人教版漢語教材在課文體裁方面還應(yīng)再度斟酌慎重，更加明確文章的體裁類型。

綜上所述，人教版高中階段的漢語教材在藏族地區(qū)的使用有優(yōu)有劣，但從整體而言這套教材還是更加適合藏族地區(qū)漢語教學(xué)的，很大程度上滿足了藏區(qū)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求，在實際運用中其效果也是立竿見影的，并且更好的發(fā)揮了促進民族團結(jié)的作用，符合當(dāng)今社會的主流價值觀念，因此，也很好的推動了藏區(qū)地區(qū)的漢語教育。

參考文獻：

[1]黃霞.對民族預(yù)科漢語文教材適應(yīng)性的探究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2013年第16期.

[2]井祥貴.多元文化視野下義務(wù)教育語文教材之國外文化要素透析[J].教育與教學(xué)研究，2011年第25期.

[3]徐再益.西藏中學(xué)漢語文教材改革的總體構(gòu)想和思路研究[J].科教導(dǎo)刊， 2012年第2期.

作者簡介：

王建敏（1982.1-），男，漢族，江蘇興化人，本科，中級職稱，專業(yè)方向：高中語文教學(xué)。endprint