朱朝霞

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要采用講授法，以教師為中心講授，學(xué)生模仿練習(xí)。但一味的運(yùn)用講授法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，造成學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，甚至對(duì)課程失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多注重與生活息息相關(guān)的、有趣味的、有意義的角色扮演。為了運(yùn)用好角色扮演，我們須要對(duì)角色扮演設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)和具體設(shè)計(jì)有所了解。

一、角色扮演設(shè)計(jì)的理念

1.建構(gòu)性

建構(gòu)性是學(xué)生在角色扮演情境中主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性的體現(xiàn)。學(xué)生因本身成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，對(duì)于情感也有自己的理解，每個(gè)學(xué)生對(duì)于角色扮演內(nèi)容以及扮演角色都有著自己獨(dú)特的想法。因此，角色扮演中每個(gè)學(xué)生從中得出的結(jié)論應(yīng)該是富有創(chuàng)新性的、獨(dú)到的，而不是千篇一律的。因此教師在開(kāi)展角色扮演實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分理解所扮演的角色，發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)過(guò)程中所具有的能動(dòng)性，激發(fā)其自身的潛力。通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、探索，最終引起共鳴，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)地、有目的地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極地投身到角色中去。

2.開(kāi)放性

相對(duì)于傳統(tǒng)的、固化的角色扮演而言，開(kāi)放性的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，角色扮演主體內(nèi)容的開(kāi)放性。目前，部分教師的角色扮演內(nèi)容全部來(lái)自于書(shū)本中，主題單一，吸引性不強(qiáng)。開(kāi)放性設(shè)計(jì)理念不是僅僅照搬教材內(nèi)容，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)掘以及擴(kuò)展，可以改編貼近學(xué)生的故事，讓學(xué)生在角色扮演實(shí)踐過(guò)程中具有更多的發(fā)揮空間。其次，角色扮演過(guò)程的開(kāi)放性。學(xué)生素質(zhì)各異，教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)情況不可預(yù)見(jiàn)，因此要保持教學(xué)的靈活性，根據(jù)不同情況，調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造愉快的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于案例教學(xué)，具體問(wèn)題具體分析，使角色扮演的活動(dòng)進(jìn)程具有一定的靈活性和伸縮性。最后，師生關(guān)系的開(kāi)放性。在角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，首先要遵循師生平等的原則，在角色扮演中可以做到不同角色身份的轉(zhuǎn)化。

3.整體性

角色扮演的整體性主要包括兩個(gè)方面：其一指扮演過(guò)程的整體性，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)將要扮演的角色在頭腦中形成初步的構(gòu)想，將其用肢體以及語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)；其二是指扮演的結(jié)構(gòu)程序具有整體性，角色扮演教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是有開(kāi)頭和結(jié)尾的整體性活動(dòng)。

二、角色扮演設(shè)計(jì)的目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為活動(dòng)指引方向，為教學(xué)成果檢測(cè)提供依據(jù)。角色扮演也一樣，需要有目標(biāo)的設(shè)定。

1.宏觀目標(biāo)

注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生在角色扮演實(shí)踐活動(dòng)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及交際能力等，開(kāi)拓眼界，通過(guò)情境模擬，了解國(guó)外的習(xí)俗文化，挖掘自身潛力。

2.微觀目標(biāo)

微觀目標(biāo)是指根據(jù)課堂的具體情況以及不同層次的學(xué)生具體設(shè)計(jì)的目標(biāo)。角色扮演教學(xué)法注重口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，但并不能忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握以及情感價(jià)值觀的形成。這些目標(biāo)處于同等重要的地位。因此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，首先要了解學(xué)情，對(duì)不同層次的學(xué)生具體情況具體分析，設(shè)置不同的角色扮演活動(dòng)。從學(xué)生出發(fā)，設(shè)立具體、準(zhǔn)確、可測(cè)量的目標(biāo)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元第六課內(nèi)容How Many？本單元Story time的場(chǎng)景是在Mike的家里，Yang Ling和Liu Tao來(lái)做客，他們?cè)谝黄鹫務(wù)撏婢咂?chē)和貼紙。主要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)和表達(dá)數(shù)量。在四年級(jí)下冊(cè)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字1-10，同冊(cè)還學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字11和12。

以Y學(xué)校五年級(jí)學(xué)生為例，進(jìn)行角色扮演目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要分析班級(jí)學(xué)生的具體情況，即學(xué)情分析：該校五年級(jí)1班，學(xué)生共計(jì)35人，年齡處于9-11歲之間，該年齡段學(xué)生主要以形象思維為主且初步具備抽象思維，自主能力強(qiáng)，情感豐富。據(jù)調(diào)查可知91%的學(xué)生可以用英文說(shuō)出數(shù)字1-12，60%的學(xué)生知道如何用英語(yǔ)詢問(wèn)數(shù)量，學(xué)生對(duì)于角色扮演具有濃厚的興趣。所以，設(shè)立How Many？角色扮演目標(biāo)如下：

知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)角色扮演，能夠用英語(yǔ)詢問(wèn)和表達(dá)數(shù)量。學(xué)生能夠了解句型How many do you have？

過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠用英語(yǔ)詢問(wèn)和表達(dá)數(shù)量，并與同學(xué)進(jìn)行交流，提高交流合作能力。

情感目標(biāo)：在角色扮演中學(xué)會(huì)相互理解與合作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，合理評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表演，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念。

三、角色扮演的程序設(shè)計(jì)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中角色扮演主要由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段組成。

1.準(zhǔn)備階段：選擇劇本、活動(dòng)導(dǎo)入、公示扮演規(guī)則

劇本內(nèi)容的選擇直接影響活動(dòng)實(shí)施效果。目前，大部分教師對(duì)劇本的選擇還來(lái)源于教材，往往忽視了生活中的故事資源。實(shí)際上，教材中的情境距離生活較遠(yuǎn)。此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行改編，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際。課堂導(dǎo)入往往僅需要3-5分鐘，但是成功的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。此時(shí)教師應(yīng)注意的是導(dǎo)入活動(dòng)形式的多樣性。例如唱歌、游戲等。而后由教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行活動(dòng)規(guī)則闡述。規(guī)則應(yīng)明確易懂，簡(jiǎn)短清晰，根據(jù)不同班級(jí)的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)英語(yǔ)規(guī)則指令。

2.實(shí)施階段：角色分配、排練、創(chuàng)設(shè)情境、扮演

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“劇情”做好角色的分配，本著適合學(xué)生自身特點(diǎn)的原則進(jìn)行角色分配，為每一個(gè)學(xué)生提供平等展示自己的機(jī)會(huì)。排練可以分為三個(gè)階段：臺(tái)詞演練、啞劇表演、上臺(tái)前演練（全服裝臺(tái)詞）。全服裝臺(tái)詞演練中教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想法，而不是機(jī)械地背臺(tái)詞。創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)角色扮演方法的重要環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近生活，直觀易于理解的情境。 扮演階段是整個(gè)角色扮演的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生上臺(tái)緊張或者忘詞等情況，教師可用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言等提示，沒(méi)有參與到角色中的同學(xué)應(yīng)做為觀眾認(rèn)真記錄，以便做好評(píng)價(jià)。最后，必須要注意的是，角色扮演時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的表演會(huì)使“小演員”負(fù)擔(dān)較重，而且，“觀眾”也容易失去耐心。endprint

3.評(píng)價(jià)階段：觀察討論

上文提到，在角色扮演過(guò)程中，其他同學(xué)做為觀眾應(yīng)做好觀察記錄，以便做出合理評(píng)價(jià)。在這之前，教師可以制定觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做記錄，例如提前布置問(wèn)題：角色扮演同學(xué)之間的配合如何，“小演員”情感表達(dá)是否到位等等。討論作為角色扮演教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)程序，目的在于找出角色扮演的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生自我提高。

仍以上文中提到的How Many？為例進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備。

2. 熱身活動(dòng)：教師通過(guò)歌曲，導(dǎo)入新課。

Greeting and warming up

a. Greeting

b. warming up

Enjoy the song Do you like grapes？

T：Look at the grapes .Do you like grapes？

教師提問(wèn)：I have some grapes here ，How many？Let us count.

通過(guò)數(shù)葡萄復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字。

3. 公示扮演規(guī)則：教師闡明角色扮演的要求。

4. 排練：分小組排練。

5. 情境設(shè)置：準(zhǔn)備角色布景，進(jìn)入角色。

6. 扮演活動(dòng)：按分組進(jìn)行角色扮演。

播放故事錄音，學(xué)生熟悉后，進(jìn)行角色扮演，故事對(duì)話如下：

Mike：Look at my toy cars.

Liu Tao：They are nice.How many cars do you have？

Mike：Let us count，onw …tow …Thirteen.

Yang Ling：Do you have any cars？

Helen：NO，I do not.

7. 觀察討論：引導(dǎo)學(xué)生探討故事的含義，并從中學(xué)習(xí)。

四、角色扮演評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)主體

據(jù)調(diào)查，在角色扮演教學(xué)活動(dòng)后，多采用教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體比較單一，不符合多元化的要求。教師評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)本著評(píng)價(jià)多元化的原則，可以將教師在角色扮演活動(dòng)過(guò)程中的情境設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程以及活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象。但最重要的評(píng)價(jià)對(duì)象為“小演員”，對(duì)其在活動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力做出評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式可以是主觀評(píng)價(jià)也可以是客觀評(píng)價(jià)，是多元與多樣的。但是，教師在活動(dòng)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極互評(píng)，要依據(jù)事實(shí)，不能打擊學(xué)生的積極性。

依舊以How Many？課程為例，制定角色扮演評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：How Many？的評(píng)價(jià)主體為全體學(xué)生、各分組成員及老師，評(píng)價(jià)對(duì)象為角色扮演成員。本課主要采用小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，其評(píng)價(jià)方式采用的是主觀角色扮演、課堂量化評(píng)分以及客觀口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

角色扮演教學(xué)方法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少疲憊感、厭倦感，能夠?qū)⑷可硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。角色扮演是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中使用較為廣泛且有效的教學(xué)方法，通過(guò)教師設(shè)定情境，學(xué)生參與合作交流、討論并參與扮演適合自身的角色。在準(zhǔn)備和聯(lián)系之后通過(guò)肢體語(yǔ)言以及口頭表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)過(guò)程。最終通過(guò)評(píng)價(jià)討論的方式總結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與過(guò)程中既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)又能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，提高課堂參與度，有助于高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint