李麗芳

【摘要】分析學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，了解學(xué)生學(xué)和老師教的過程中遇到的困難，結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)中總結(jié)了“公式映射，實驗探究共性，計算倒推”的教學(xué)模板，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，不斷推敲達(dá)到熟練運(yùn)用，注重自行擴(kuò)散以達(dá)提升，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松，效果出真功。

【關(guān)鍵詞】模板 擴(kuò)散 輕松學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0163-01

1.用公式映射的“萬金油”模板

物理公式是解題之本，我們除了要學(xué)生熟記之外，還要理解意義。但千萬不能停止在此基礎(chǔ)上，要教會用公式映射多種題型的解答方法，讓他們感覺公式的萬金油作用。例如在學(xué)習(xí)速度的公式v=s/t時，用公式可以解決以下問題：

（1）看公式知定義：看等式右邊是哪兩個物理量的比值即可，免去背定義之勞。

（2）看公式知單位：通常由等式右邊物理量的單位組合而成，能約分的可以約分，不能約分就保留，如米除以秒除不了就留著，分?jǐn)?shù)線寫成“/”就得到m/s這個速度單位。

（3）看公式知影響其大小的因素：等式右邊物理量有路程s和時間t，那就與路程和時間有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。（表示物質(zhì)物理屬性的物理量除外）

（4）看公式知另外物理量的計算公式：可運(yùn)用小學(xué)中除數(shù)，被除數(shù)和商的關(guān)系得出路程和時間的計算推導(dǎo)式，路程和時間的計算公式為s=vt，t=s/v。

（5）看公式判斷物理量的大小變化情況：要同時考慮等式右邊的各個量，忽略某個量的影響作用作出的判斷都是錯誤的。每個因素考慮全了的可運(yùn)用數(shù)學(xué)方法比分子，分母的變化來比商的變化情況。

（6）看公式知增大（減?。┪锢砹看笮〉姆椒ǎ涸鰷p公式右邊任一個物理量的大小都可以增減公式左邊量的大小，注意要同時要控制公式中其他物理量不變。如提高速度，可以是相同時間內(nèi)通過更長路程，也可以是相同路程內(nèi)縮短所用時間。

以上方法一旦掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)密度、壓強(qiáng)、浮力、功、功率、歐姆定律、焦耳定律時往此模板一套，擴(kuò)散運(yùn)用，就會發(fā)現(xiàn)其法相通，新課的學(xué)習(xí)就好像在復(fù)習(xí)，老師則可以在課堂上滲透更多的題型，補(bǔ)充更多的知識，課堂容量和效率得到很大的提高。

2.實驗探究有“共性”模板

（1）實驗方法的確定：凡是實驗名稱為：“探究物理量的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響某物理量大小的因素”“探究某物理量與某因素的關(guān)系”的實驗，均要采用控制變量法。同時，此類實驗中研究對象的大小無法用儀器直接測量時，往往要采用轉(zhuǎn)換法，即通過一個能觀察得到的現(xiàn)象或測量得出的量間接的反應(yīng)其大小。

（2）控制變量法的實驗操作：只能改變一個影響因素的大?。刺骄磕康闹小芭c”字之后的量），其他物理量和器材、操作方法都不能改變。

（3）結(jié)論的寫法：先看清實驗的目的是要探究什么問題，結(jié)論就是要給探究的問題一個完整的回答。用到控制變量法完成的實驗可以用以下模板作答：“當(dāng)…….（影響物理量大小有關(guān)的其他因素）相同時，……（影響因素）越大，…….（研究的物理量）越大（或越?。保绻麑嶒灥玫蕉嘟M數(shù)據(jù)，還要深入的分析它們是正比還是反比關(guān)系（如研究電流與電壓，電阻的關(guān)系時）。

3.計算題“倒推”模板

（1）簡單計算“三部曲”。簡單的一步計算往往讀完題，心中就會有個大概，明確要求的物理量后及時從腦中提取公式基本就得了一大半，書寫上遵循“寫公式——代數(shù)據(jù)（各數(shù)據(jù)統(tǒng)一單位）——得結(jié)果”的三部曲就好，學(xué)生掌握沒有困難，教學(xué)時也不需多花俏。

（2）多步計算“倒推”。題目較長，需求出其他量才能解決題目所問的計算題通常讓人感到棘手。學(xué)生第一遍讀題后往往比較茫然，不知如何下手。我通常要求學(xué)生帶問題讀第二遍題。提取有用數(shù)據(jù)后運(yùn)用“倒推”的辦法解題。思維過程為：本題求什么？——此物理量的計算公式是什么？（寫出公式）——等式右邊的那個量已知（打鉤）——哪個量未知？——這個未知量的計算公式是什么？——循環(huán)運(yùn)用這個思維倒推，直到題目給出的物理量可以解決一個物理量的完全求解，逆過來書寫就得到完整的解題過程。

最初的階段，我也曾想過，“模板”這個詞有點“套子”的意思，會不會將讓學(xué)生局限在一個范圍，束縛思維的發(fā)散？后來在實施的過程中發(fā)現(xiàn)，這些所謂 “模板”并沒有將學(xué)生裝進(jìn)套子里。相反，學(xué)生因為掌握了這些辦法而變得得心應(yīng)手，在練習(xí)中擴(kuò)散運(yùn)用知識的能力變得特別強(qiáng)。

“模板”是學(xué)習(xí)的方法，思考的引線，是為師生減負(fù)的一劑良藥，是學(xué)生輕松提高物理學(xué)習(xí)技能和成績的有效措施。我將在課堂教學(xué)中注意總結(jié)更多的方法與經(jīng)驗，幫助學(xué)生快速進(jìn)入物理課堂，學(xué)會擴(kuò)散，不斷拓展，輕松提升，用活躍的思維去探究更深層次的新知，促進(jìn)物理水平在輕松的環(huán)境里又高又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高傳富.《淺談初中物理探究性實驗教學(xué)》[J].考試周刊.2007.（12）endprint