趙娜娜 趙忠山 鄭博續(xù)

初中作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙娜娜 趙忠山 鄭博續(xù)

教育學(xué)家葉圣陶說：“寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必須掌握的一種能力。”正因?yàn)閷懽鲗τ谏钜约白陨砼囵B(yǎng)有重大的作用，作文教學(xué)便成為初中語文教學(xué)的重頭戲，而如何導(dǎo)演好這場重頭戲，在作文教學(xué)中，就必須強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)新思維，也稱創(chuàng)造性思維。它給人帶來新的具有社會(huì)意義的成果，是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物。初中階段，學(xué)生正處于思維智能的最佳培養(yǎng)時(shí)期，我們要不失時(shí)機(jī)地，科學(xué)有效地在不同學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)主要是適應(yīng)這一時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，能夠創(chuàng)置一個(gè)創(chuàng)新思維的心理和外在的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)新寫作，快樂作文，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力。

那么如何在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、拓展思維空間，培育創(chuàng)新思維的土壤

初中作文教學(xué)處在高考這根大指揮棒下，學(xué)生作文仍是應(yīng)試為主，學(xué)生不考試不寫作文，不考試?yán)蠋煵辉u講作文，所以，初中作文教學(xué)，教師首先要改變作文以考試為主的傳統(tǒng)思想，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)教師要摒棄控制學(xué)生思維的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作各個(gè)要素中都要發(fā)揮主體作用，如在批改作文這一環(huán)節(jié)，教師完全可以采用多種形式的批改手段，老師可以培養(yǎng)學(xué)生自評自改的能力，把主體性給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己作文活動(dòng)中的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，這樣學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于說真話，敢于寫出自己的風(fēng)格，不要把作文限定在固定的結(jié)構(gòu)和句式中，讓學(xué)生敢于想，敢于寫，敢于抒發(fā)真情感。同時(shí)初中作文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生寬松自由的寫作環(huán)境，盡可能開拓學(xué)生的寫作思路，拋開文體、選材、結(jié)構(gòu)、立意甚至字?jǐn)?shù)等諸多條件的限定，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。如半命題作文題目：“給自己一個(gè)____”、“我找到了____”、“從來沒有這樣____”、“走，讓我們一起____”……讓學(xué)生的思維在可控的前提下進(jìn)行自由聯(lián)想和想象；話題作文題目如“等待”、“相遇”、“味道”、“好想，好想”……給學(xué)生更為廣闊的思維空間。類似的作文題目，選材范圍十分寬泛，命題人旨在解放學(xué)生思想，而且文題多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活和內(nèi)心世界，思維得到激活，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮特長，這樣更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，更有利于學(xué)生自由地行文，率性寫作，有感而發(fā)，這樣，學(xué)生的思維不受阻礙，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到釋放，學(xué)生才能寫出有血有肉的真作文，學(xué)生才能夠暢快淋漓寫“心中所有”、“心中所想”、“心中所愿”。久之，學(xué)生在作文中的創(chuàng)新思維就形成了，一篇篇新穎生動(dòng)的好作文也就撲面而來。

二、賞識(shí)鼓勵(lì)，灌溉創(chuàng)新思維的花朵

在學(xué)生行文過程中，教師應(yīng)摒棄作文結(jié)構(gòu)套用化、材料通用化、語言模仿化等常見的模式化套路，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活的多方面選材立意，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中有新鮮想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)百花齊放的創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。如初三學(xué)年的一篇材料作文題目題干是：有人曾說世界上只有兩種動(dòng)物能到達(dá)金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。要求讓同學(xué)以這句話所蘊(yùn)涵的哲理為話題寫一篇文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考材料內(nèi)涵，：“到達(dá)金字塔頂”即意味著取得成功或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；老鷹到達(dá)頂端，歸功于它有一雙矯健、敏捷的翅膀；蝸牛能到達(dá)頂端，則歸功于它吃苦耐勞和執(zhí)著的精神。那么教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生做多角度立意的嘗試，有的學(xué)生認(rèn)為作文立意是持之以恒的努力，能彌補(bǔ)先天的缺陷（著眼于蝸牛），也有的學(xué)生著眼于說成功離不開超群的實(shí)力（著眼于老鷹），老師看到學(xué)生們有如此多樣化的立意，應(yīng)該感到欣喜，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠按自己的思維行文，基于這些，有助于產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

另外，教師在作文批改過程中熱情鼓勵(lì)也是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要因素，作文批改過程中，傳統(tǒng)教師多著眼于學(xué)生作文中的不足之處，如文章結(jié)構(gòu)混亂、句子不通順、層次不夠清晰、錯(cuò)別字等，老師批改的全是紅圈和一排排紅杠。這個(gè)過程無異于老師對學(xué)生創(chuàng)新思維的一次束縛或者碾壓，一味打壓、整齊劃一式批改，學(xué)生作文面目全非，作文也不再是學(xué)生的作文，而是體現(xiàn)教師意志的規(guī)范化產(chǎn)品。久而久之，學(xué)生思維為迎合教師主觀意志，創(chuàng)新思維自然受抑制，寫作文的積極性和熱情也極大減弱。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)多賞識(shí)鼓勵(lì)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生以樂意接受的方式得到更好的提升。當(dāng)然，這個(gè)過程不是說放任無視學(xué)生作文中的不足，教師應(yīng)注意表達(dá)方式，表揚(yáng)為主，提出行文缺點(diǎn)要委婉一些，如有的教師直接在學(xué)生作文的批改欄寫道，“你這個(gè)作文寫得邏輯混亂，語言語病過多，簡直就是一篇流水賬?！边@樣定性的直接的語言無疑會(huì)傷害孩子的自尊，也挫傷了孩子寫作文的積極性，我們可以說“某某同學(xué)，本文寫得已有很大進(jìn)步，如果能在語言上精雕細(xì)琢，條理更清晰些是不是會(huì)更棒呢？”教師這樣商量的溫和的鼓勵(lì)性語言就像與學(xué)生進(jìn)行了一次心與心的交流，學(xué)生會(huì)更樂于接受，潛移默化中也學(xué)會(huì)了“精雕細(xì)琢”這個(gè)詞語，這是不是一舉兩得呢？

在評講作文過程中，對于寫得好的同學(xué)教師可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行宣讀，多表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，多鼓勵(lì)其他同學(xué)努力寫出好文章。當(dāng)然如果有套用甚至抄襲作文輔導(dǎo)書籍或他人作文的學(xué)生，教師要委婉批評，鼓勵(lì)他們寫出自己的東西，作文要勇于創(chuàng)新。有的老師說“孩子們，我們說，流自己的汗，吃自己的飯，那么也寫自己的作品，所以，老師希望有些同學(xué)不要吃別人碗里的剩飯，滿頭大汗也食之無味，倒不如自己動(dòng)手，豐衣足食呢！”老師一席幽默的話，讓抄襲的同學(xué)自覺低下了頭，教師也達(dá)到了想要的效果。只有創(chuàng)新，作文才能越寫越有勁頭。這樣，教師用審美的角度去欣賞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。學(xué)生寫作文的積極性提高，就會(huì)愛上寫作文，努力鉆研，才會(huì)生長出創(chuàng)新思維的花朵。

三、學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新芽

初中作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。羅丹說過，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)可以自由觀察的空間和環(huán)境，只有學(xué)會(huì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)生活，用心感受生活與自然，思維才能廣闊，作文也才能言之有物。

（1）從生活的細(xì)節(jié)入手?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！鄙钪械募?xì)節(jié)往往是創(chuàng)新思維的源泉，留心觀察，才能有所觸發(fā)。莫泊桑是著名作家福樓拜的關(guān)門弟子，老師在教導(dǎo)莫泊桑習(xí)作時(shí)，常教導(dǎo)他觀察要細(xì)致，才能抓住特點(diǎn)，寫出別人寫不出的東西，莫泊桑也另辟新徑，不斷創(chuàng)新，成為世界文壇上著名的三大短篇小說家之一。大師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，創(chuàng)新思維這株新芽才能茁壯成長。

教師要激勵(lì)學(xué)生練就一雙敏銳的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，我們在小學(xué)階段學(xué)過一篇《畫楊桃》的課文，文中作者因從自己的視角出發(fā)畫出了一個(gè)五角星的楊桃遭到同學(xué)嘲笑，后來老師告訴大家其實(shí)每個(gè)人從自己所在的角度看楊桃的形狀都是不一樣的，要相信自己的眼睛。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下訓(xùn)練：對某一事物也做以正面、側(cè)面、背面的觀察，或?qū)δ骋惶幘坝^做以仰視、俯視、正視等多視角的觀察；也可以調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，從聽覺、味覺、嗅覺、感覺等深入體驗(yàn)?zāi)骋皇挛锏奶卣魈攸c(diǎn)，或者從不同的時(shí)間（早中晚或者四季變化）來觀察某一事物的自然變化。這種觀察生活細(xì)節(jié)的功夫練好，學(xué)生們就在自己的數(shù)據(jù)庫中自然地存儲(chǔ)了大量寫作素材，這樣更容易碰撞出創(chuàng)新思維的火花，創(chuàng)作出別具一格的作品。

（2）從隨筆練習(xí)中提升。教師在這個(gè)過程中可以給學(xué)生安排布置隨筆作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的人和物，并通過觀察視角進(jìn)行隨筆練習(xí)。比如每天上學(xué)路上、課堂上、課間，父母間、同學(xué)間、師生間等多角度不限范圍選材，有的同學(xué)寫“公交車上感人一幕”，有的寫“早晨餐桌上媽媽的嘮叨”等等，這些都是生活中我們?nèi)菀缀雎云鋵?shí)可能具有價(jià)值的選材，隨時(shí)寫下來，哪怕只是一個(gè)場面描寫，也可能成為激發(fā)創(chuàng)新思維的源泉。藝術(shù)源于生活，創(chuàng)造性寫作也源于生活，隨時(shí)進(jìn)行隨筆練習(xí)，這些都有助于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

四、積極引導(dǎo)，培育創(chuàng)新思維的成果

初中教學(xué)過程中，一提到作文，很多同學(xué)抓耳撓腮。聽到最多的就是“老師，沒什么可寫的東西?！薄袄蠋煟覜]去過，我沒有事情可以寫?！薄盁o事可寫”成為學(xué)生寫作的頭號(hào)難題。出現(xiàn)此問題也倒也無可厚非，學(xué)生多是被束縛在校園和課堂里，來往接觸的也只是校園那片小世界，這便造成了學(xué)生沒有東西可寫。學(xué)生一方面缺乏生活體驗(yàn)和生活感悟，同時(shí)文化知識(shí)視野相對狹窄，寫作文內(nèi)容也較為空洞。因此，教師在初中作文教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，同時(shí)深入生活，參與一些有益的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，如果有條件，教師可以組織參觀訪問等校外活動(dòng)，如舉辦一場秋游活動(dòng)，或者去當(dāng)?shù)夭┪镳^讓同學(xué)感受生長的城市的文化底蘊(yùn)，這些活動(dòng)結(jié)束后教師可讓學(xué)生記錄下當(dāng)時(shí)的見聞和心情，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富體驗(yàn)，充實(shí)寫作素材。同時(shí)在班級內(nèi)開展作文比賽活動(dòng)，推動(dòng)形成良好的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到樂趣，生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的豐富，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)充實(shí)，可選取的寫作素材就會(huì)豐富起來，學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性得到極大發(fā)展，由此結(jié)出創(chuàng)新思維的果實(shí)。

我們以湖南某地同學(xué)所寫的團(tuán)體活動(dòng)游記為例，來分析作文中的創(chuàng)新之處:“一下車，就聽到鳥兒歡快的鳴叫聲，鮮花芬香撲鼻，高高的大花門上寫了幾個(gè)大字：長沙生態(tài)動(dòng)物園。我驚喜地說：“哇！真美?。　彪m然我們擠進(jìn)了門，但因我們沒拿到觀光票，只得焦急地四處張望。過了一會(huì)兒，老師舉著門票向我們跑來，我們高興地對著老師大喊。我們坐上了動(dòng)物園為我們準(zhǔn)備的大巴，坐著車觀看動(dòng)物，汽車向前駛?cè)ァ痹谶@一段描寫中，學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用了“擠”、“望”、“舉、”“跑”、“喊”等動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了聽覺、嗅覺、視覺多種感官體驗(yàn)，場面描寫，就有聲有色，將老師和同學(xué)到達(dá)觀光地點(diǎn)的興奮勁兒詳細(xì)刻畫了出來，不僅生動(dòng)，而且具有個(gè)性化的自我體驗(yàn)，讀來津津有味。

只有具有真正的生活體驗(yàn)，才能寫出細(xì)膩感染人的作品。

2017年齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研資助項(xiàng)目：《中學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：201705

齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院 161006