李雅娜

【摘要】STEAM理念的提出，核心圍繞著“創(chuàng)新”二字，從Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Egineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學(xué)）五個(gè)方面開拓孩子的創(chuàng)新思維。本學(xué)期我們對(duì)《豬八戒吃西瓜》這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢Y(jié)合STEAM中五個(gè)維度展開了各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)。如何更好地把STEAM的“創(chuàng)新”理念融合在美術(shù)活動(dòng)中，我們嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的多種材料，融多元化與趣味化于一體，以材料的創(chuàng)意、內(nèi)容的創(chuàng)意、組織形式的創(chuàng)意等角度出發(fā)，通過感受、體驗(yàn)、想象等多途徑、多通道參與激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 創(chuàng)新 材料

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0005-01

一、材料多元，融合STEAM“創(chuàng)新”理念

幼兒美術(shù)教育包含了“美術(shù)教育”和“材料多元化”兩大部分，在《豬八戒吃西瓜》的美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中所選用的多元化的材料也是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)施和開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該選用來源于生活，選擇幼兒日常所見的材料，從而有效激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

1.材料多元。

凡是幼兒喜歡的材料都可以成為幼兒的創(chuàng)作材料，教師、家長(zhǎng)與幼兒將一起準(zhǔn)備足夠的材料和創(chuàng)作工具，從專業(yè)作畫工具油畫棒、水粉顏料、毛筆、彩色筆、滾筒，到紐扣、毛線、舊布、雪花片、扭扭棒等材料，只要幼兒需要，都可成為創(chuàng)作材料。各種不同的創(chuàng)作形式包括線描畫、超輕泥畫、手工作品、組合貼畫等等，只要是幼兒感興趣又可操作的，教師、家長(zhǎng)要給予全力配合、幫助并給予適時(shí)的指導(dǎo)。

2.區(qū)域自主。

在區(qū)角活動(dòng)中，投放了各種不同的材料，但是如何讓《豬八戒吃西瓜》中的平面人物利用材料讓人物變得立體呢？我們將提供多元的材料，提供了各種大小的盒子、毛線、紐扣、舊布等材料，開拓幼兒的“美術(shù)活動(dòng)材料的多元化”，就是讓幼兒在這些隨手可得的材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們?nèi)菀资艿絾⑹?，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

二、材料重組，體驗(yàn)STEAM“創(chuàng)新”模式

幼兒天生是好奇的，對(duì)周圍的事物和活動(dòng)有著廣泛的興趣。以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對(duì)美術(shù)活動(dòng)保持長(zhǎng)久而濃厚的興趣，而藝術(shù)STEAM中的美術(shù)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒體驗(yàn)到了豐富、多元化的材料所帶來的快樂。

1.材料重組。

活動(dòng)中，我們不會(huì)因?yàn)椤靶l(wèi)生”而收起了顏料盒；不會(huì)因?yàn)橛變旱摹皝y張貼”而藏起了固體膠。相反，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備一件反穿衣、在美術(shù)角中鋪設(shè)桌布、并布置《豬八戒吃西瓜》的創(chuàng)意空間主題墻。在個(gè)別化中，讓幼兒自己制定計(jì)劃，幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法。

2.小組合作。

近期我們開展了裝扮西游記人物的集體活動(dòng)，小組合作作畫，就是讓幾位幼兒自由的組合成為一個(gè)小的團(tuán)體合作作畫。在材料的提供上，操作桌上給幼兒提供了豐富、多元化的材料，活動(dòng)過程中教師沒有要求幼兒要做什么樣子的人物造型，在幼兒了解西游記各個(gè)人物的臉部、衣服、性格特征之后，放手幼兒發(fā)揮創(chuàng)意自主創(chuàng)作?；顒?dòng)中在小組合作制作的過程中，每個(gè)幼兒的分工不一樣，他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，進(jìn)行材料重組，選擇不同的方法使用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、創(chuàng)意制作，感受STEAM“創(chuàng)新”樂趣

教師和幼兒之間的相互作用，在藝術(shù)STEAM活動(dòng)中教師要有高敏感性反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒最大限度的發(fā)揮幼兒自主性的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該處理好教師與幼兒的主次關(guān)系，讓幼兒做真正的主人，教師起相對(duì)的引導(dǎo)作用。

1.適當(dāng)介入。

在活動(dòng)中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，也需要寬松、自由的教學(xué)活動(dòng)氛圍。因此，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。在區(qū)域活動(dòng)中，我們投放了各種不同材質(zhì)的多元化材料，可是剛開始投放幼兒不知道該如何使用，此時(shí)，我們就必須適當(dāng)介入，以開放性的言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的用途、材料重組的奧秘，啟發(fā)幼兒對(duì)比思考、展開聯(lián)想，誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。

2.創(chuàng)意美術(shù)。

STEAM活動(dòng)主體是幼兒，提倡幼兒的自由創(chuàng)作，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造。這并不意味著教師不用去教，而是要求教師因人施教，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。幼兒創(chuàng)造過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于示范，示范會(huì)束縛幼兒的創(chuàng)造思維，而應(yīng)引導(dǎo)他們自己想出解決的辦法，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有創(chuàng)造的本能。

藝術(shù)STEAM中的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，可以通過材料的多元化、材料重組、適當(dāng)指導(dǎo)的策略來實(shí)施，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中“動(dòng)”起來，貼近生活、感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。在實(shí)施STEAM的各項(xiàng)創(chuàng)意活動(dòng)中，我們看到身邊的每一個(gè)幼兒都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?，充分關(guān)注幼兒的發(fā)展需求、努力與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒的童心在快樂創(chuàng)意中綻放，讓幼兒自主而輕松地探索豐富多彩的世界。endprint