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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要用互聯(lián)網(wǎng)思維方式來(lái)思考，呼吁對(duì)一直以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)“偽預(yù)習(xí)”現(xiàn)象不能視而不見(jiàn)。通過(guò)O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的搭建，學(xué)生從被動(dòng)的筆紙記錄到主動(dòng)的思考留言，從對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容擱置到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的積極關(guān)注，試圖為真正的預(yù)習(xí)提供了一種可能的新路徑。

關(guān)鍵詞：O2O預(yù)習(xí)平臺(tái) 偽預(yù)習(xí) 真發(fā)生

下面是我在2016年4月20日課前的一幕：

師：昨天同學(xué)們?cè)谑謾C(jī)上完成了《平年和閏年》的預(yù)習(xí)單，許多同學(xué)完成得很不錯(cuò)。其中幾位同學(xué)的預(yù)習(xí)單讓我印象最深刻，我們來(lái)看看?。ù蜷_(kāi)電腦投影，師生一起學(xué)習(xí)）

雷新越：平年二月有28天閏年二月有29天，如果想判斷這一年是否是閏年或平年，就拿后兩位除以4，如果這一年是整百年，那就要除以400！

朱玟萱：因?yàn)樗哪暌婚c，所以2月29日的人每四年才能過(guò)一次生日，12歲才過(guò)第三次生日，照這樣計(jì)算，她60歲的時(shí)候才過(guò)第15個(gè)生日^_^

倪子惠：為什么有些2月是29天，不可以都是28天嗎？

……

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)與我們的關(guān)系越來(lái)越密切?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅改變了人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式，也似乎正悄然改變著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。鑒于此，本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為班級(jí)搭建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)平臺(tái)。

一、不能對(duì)一直以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)“偽預(yù)習(xí)”現(xiàn)象視而不見(jiàn)

“偽預(yù)習(xí)”即看似預(yù)習(xí)，實(shí)則沒(méi)有達(dá)到真正的預(yù)習(xí)目的。課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解，找疑點(diǎn)，提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，通過(guò)課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。毋庸置疑，預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。然而，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“偽預(yù)習(xí)”現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。在針對(duì)師生的調(diào)查中，預(yù)習(xí)的期望和結(jié)果的背離，這樣的預(yù)習(xí)亟需改變。

二、O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)：一種為真正的預(yù)習(xí)提供了可能的探索

（一）O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)是什么？

1. 何為O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)？

O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)，即Online To Offline（在線離線/線上到線下）預(yù)習(xí)平臺(tái)，是指將線下的預(yù)習(xí)資源與互聯(lián)網(wǎng)整合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為師生線上教與學(xué)的平臺(tái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的各相關(guān)要素進(jìn)行深度融合，旨在搭建混合型預(yù)習(xí)平臺(tái)，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)真發(fā)生。

2. O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)：

（1）學(xué)生視角：O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)可以給學(xué)生展示更豐富、更全面的內(nèi)容信息的平臺(tái)；可以更加便捷讓學(xué)生在線上提出問(wèn)題與困惑；可以讓學(xué)生獲得相比線下更為便捷的學(xué)習(xí)方式，等等。

（2）老師視角：在O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)里能更便捷地跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)狀況；可以通過(guò)學(xué)生在線上的活動(dòng)情況，形成大數(shù)據(jù)資源并進(jìn)行分析，大大提升教學(xué)效果；還可以通過(guò)與學(xué)生的溝通、釋疑更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，等等。

（二）對(duì)當(dāng)前日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代辯證思考

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重建學(xué)校教育的模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里，絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生而不是老師來(lái)完成，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生努力完成真實(shí)任務(wù)的場(chǎng)所，課堂應(yīng)該為學(xué)生自主探索搭建平臺(tái)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不能忘卻學(xué)校教育的根本

我們的學(xué)校教育無(wú)論如何都不會(huì)以技術(shù)為中心，學(xué)校教育的重要目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生去理解人類(lèi)思想中偉大產(chǎn)品，深入思考問(wèn)題，考慮不同的觀點(diǎn)，令人信服和調(diào)理清晰地展示學(xué)生的看法等等。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在學(xué)校與技術(shù)之間尋找平衡點(diǎn)

隨著學(xué)習(xí)在校外開(kāi)始發(fā)生，我們對(duì)學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)將變得更寬泛，我們看到更多始于課堂并擴(kuò)展到其他情境的混合經(jīng)驗(yàn)。盡管很多學(xué)習(xí)都發(fā)生在學(xué)校場(chǎng)景中，但這不是“真正的學(xué)?！睂W(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)與將來(lái)工作之間的過(guò)渡，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們還需思考學(xué)生未來(lái)的愿景。

（三）O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐探索

1.O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)使用的可能性分析

（1）硬件分析

隨著智慧校園的打造，先進(jìn)的電子屏幕走進(jìn)了教室，班級(jí)有了固定的電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在教室可以隨時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源為教學(xué)服務(wù)。在O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的終端，學(xué)生只需一部智能手機(jī)，可以說(shuō)，對(duì)于O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的硬件方面已經(jīng)完全達(dá)到了要求。

（2）軟件分析

據(jù)一項(xiàng)研究顯示：3歲孩子就可以靈活操作智能手機(jī)。對(duì)于O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的操作使用，學(xué)生可以說(shuō)是無(wú)師自通。對(duì)于智能手機(jī)給孩子帶來(lái)眾多負(fù)面影響而我們無(wú)法脫離這一現(xiàn)實(shí)環(huán)境的背景下，讓孩子學(xué)會(huì)用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是一項(xiàng)明智的選擇。

（3）過(guò)程分析

從O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的搭建初期，班級(jí)少數(shù)學(xué)生使用，到不到一個(gè)月時(shí)間里，使用學(xué)生不斷增加。最終到全班都在使用這樣的預(yù)習(xí)平臺(tái)。在使用過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容豐富，有時(shí)甚至不受老師的左右。

2. O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)，讓預(yù)習(xí)真發(fā)生

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是學(xué)好新課，取得優(yōu)良成績(jī)的基礎(chǔ)。

（1）O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)，真正能為學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)自己不懂的內(nèi)容及時(shí)發(fā)到O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)上。聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽(tīng)課；教師在O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)上查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教。從而提高了課堂效率。

（2）O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，在課堂上提出問(wèn)題，師生共同討論，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。

在教學(xué)《平年和閏年》時(shí)，學(xué)生在O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)平年和閏年的判斷方法，并能正確判斷出什么樣的年份是平年或閏年，并形成獨(dú)特的判斷方法。

（3）O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能

作為教師，在相信自己能力的同時(shí)，也應(yīng)該相信學(xué)生，明確課前預(yù)習(xí)的目的既是教師變“教”為“導(dǎo)”的手段，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并促進(jìn)其它能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的有效途徑。同時(shí)，我們放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓孩子在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)挫折、快樂(lè)，這對(duì)健全他們的人格有一定的作用。

當(dāng)然，在O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)的使用過(guò)程中，也存在著一些需要商榷的地方，但不管怎樣，O2O預(yù)習(xí)平臺(tái)一定能再實(shí)踐中不斷完善，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正功能好價(jià)值。endprint