阮洪

【摘 要】案例教學(xué)的運用與改進，對提升高職經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)效果，有著重要作用。本文就案例教學(xué)的必要性、存在的不足、案例的組織與應(yīng)用、案例教學(xué)的反思等作了相應(yīng)的分析與研討。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)貿(mào)類課程

案例教學(xué)以案例為基本素材，通過師生互動，創(chuàng)設(shè)特定的真實情境，一起參與對案例的分析、評價、討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法最早由19世紀70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C·C·langclell提出。以哈佛大學(xué)為代表的“案例教學(xué)法”，距今已有100多年歷史，其特點是所有案例來自現(xiàn)實，利用案例方法激發(fā)學(xué)生主觀能動性，喚醒人的潛能，實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，獲得解決問題的最佳途徑。

1 高職經(jīng)貿(mào)類課程引入案例教學(xué)的必要性

高職院校以提高實踐能力為目的的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能型應(yīng)用人才，注重發(fā)展技能，為實施案例教學(xué)，提供了土壤。傳統(tǒng)的知識教育忽略直接經(jīng)驗的獲得，注重書本知識獲取，缺乏主體的參與，把學(xué)生作為被動的接收者，不能將知識內(nèi)化為自己的東西，忽略與教師的平等研究，學(xué)生無法獲得實際運用能力。高職院校引入案例教學(xué)就有了必要性：

一是，案例教學(xué)的復(fù)雜性培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)課堂只注重理論的傳授，解決實際問題能力低下，學(xué)生只是記住一些概念、方法和原理。案例教學(xué)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，案例教學(xué)尋求解決題的方法，在知識和能力之間建立了聯(lián)系的紐帶，而非找出標準答案，有助于打破學(xué)生的心理定勢，這種對非標準化結(jié)果的探索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力和想象力。

二是，案例教學(xué)提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。對高職院校學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)以講授為主，是一種單向的、靜態(tài)的灌輸，學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果差，厭學(xué)情緒嚴重。案例教學(xué)以自由討論為主，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生交流與互動，這種互動性，有助于打破傳統(tǒng)課堂低效的格局。

三是，案例教學(xué)的啟發(fā)性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。案例教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，其所獨具的開放和動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)體系，注重學(xué)生的主體能動性的發(fā)揮，通過不斷地與外界進行能量和信息的交換，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，保持知識和實踐的良性溝通與連接。這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

2 高職經(jīng)貿(mào)類課程案例教學(xué)的不足之處

高職經(jīng)貿(mào)類課程的案例教學(xué)，總體上有許多不足，案例教學(xué)尚處起步階段，具體表現(xiàn)如下：

1案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的比例較低。高職經(jīng)貿(mào)類課程具有較強實用性，很多課都有校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)，但對理論教學(xué)部分案倒教學(xué)法的適用，尚未普及。

2缺乏案例教學(xué)教材。案例使用主要來自老師備課，隨意性大。高職經(jīng)貿(mào)類課程的講授， 教師為會隨堂使用一些案例，用來說明課程原理，提供學(xué)生研討。但準備工作不足，案例教學(xué)計劃不充分，學(xué)生參與互動較少。

3案例教學(xué)注重教師的作用，未以學(xué)生為中心。教師沿襲傳統(tǒng)教育法，重灌輸、輕啟發(fā)這種案例教學(xué)法，實際效果不理想。教師常因課時限制，互動較少，有的將解決方案直接告知學(xué)生，這不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一種是讓學(xué)生全程參與討論，場面熱鬧，教師不做任何提示，討論僅作簡單歸納。這樣雖然能鍛煉學(xué)生的溝通能力，但浪費時間，不利于知識的真正掌握。

4案例教學(xué)準備不足，高職經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)中，少量的案例穿插對學(xué)生能力的培養(yǎng)幫助不大。絕大多數(shù)案例較為簡短，只用于解釋理論和原理，對于知識整合的綜臺性案例，準備與選擇不足，這對復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)意義不大。高職院校的教師普遍案例準備不足，國內(nèi)出版的案例教材健全，有的甚至不符合案例教學(xué)要求?？傊呗毜陌咐虒W(xué)的案例庫建設(shè)，尚處初級階段。

5案例內(nèi)容陳舊、更新不及時。有些教師教學(xué)中使用陳年案例，資料不及時更新，脫離理論與實際的發(fā)展。

6教師未受過案例教學(xué)訓(xùn)練，對于案例教學(xué)的目的、案例教學(xué)的組織與運用等沒有深入的理解。 課堂教學(xué)中將案例當成例子、認為案例就是事件，或舉例教學(xué)，用以佐證理論，看似講解形象生動，但并非嚴格意義上的案例教學(xué)。

3 案例的組織與應(yīng)用

經(jīng)貿(mào)類課程案例的特點，要求在案例選擇過程中注意幾點：

一是，案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。案例來源于現(xiàn)實的生活，案例主題各不相同，所涉范圍寬窄不等，情節(jié)或長或短，但必須與問題相關(guān)的，服務(wù)教學(xué)目的。課堂教學(xué)中，案例必須基于現(xiàn)實設(shè)計的情景，交代事件發(fā)生的背景、問題根源所在、矛盾和沖突結(jié)合點；展示矛盾與事態(tài)的曲折發(fā)展過程。案例忌諱情節(jié)冗長、平鋪直敘、背景模糊、乏味枯燥、脈絡(luò)含混等不足。適應(yīng)教育教學(xué)的案例，只有不斷積累和篩選，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。

二是，經(jīng)貿(mào)類案例的時效性。社會經(jīng)濟現(xiàn)象變化多端，國家政策、經(jīng)濟理論也不斷變化，案例分析的結(jié)果也有變化。選用時效性差的案例，內(nèi)容不接地氣，陳舊過時，降低學(xué)生研討的積極性。所以要不斷地篩選、更換、充實新鮮的案例，確保案例的時效性。

三是，所選的案例的典型性。案例的選擇要涵蓋課程的重點與難點，與教學(xué)目的相銜接，案例提供的疑難問題應(yīng)適合課堂研究與討論，具代表性。典型的案例應(yīng)能說明課程各章節(jié)的主要內(nèi)容。案例研討的基礎(chǔ)是案例具有復(fù)雜情景與多種觀點，體現(xiàn)一定的典型性，便于學(xué)生多角度思考。

四是，案例難易程度的把握。針對高職學(xué)生，適應(yīng)他們的理解、思考能力，來確定案例的難易程度。案例太難，學(xué)生預(yù)習(xí)又不充分，無從下手，課堂消極應(yīng)對，重回填鴨式灌輸。案例太容易，結(jié)果一目了然，學(xué)生興趣也無法持久。選擇難易適中案例，對提高教學(xué)效果，尤為明顯。

五是，案例材料的編輯與重組。一個成功的案例提供適于思考的復(fù)雜環(huán)境，絕非機械的課堂復(fù)述，它能使學(xué)生在一定的研討框架內(nèi)，針對多重選擇作出準確的判斷。經(jīng)貿(mào)類課程的案例教學(xué)，教師最好編寫案例教程，通過廣泛收集案例，不斷積累完繕。案例教學(xué)，絕非簡單地羅列與推介案例。一部完整的案例教材，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的。具體到個案選擇，應(yīng)反映案情發(fā)展、相關(guān)問題所在以及不同觀點。endprint

六是，選用多種形式的案例。案例的表現(xiàn)形式變化多樣，按屬性不同，案例可劃分為描述性案例、探索性案例、說明性案例、實證性案例等。按表現(xiàn)形式不同，案例可分為全局和局部相結(jié)合的案例、事實和虛擬相結(jié)合的案例。隨著多媒體教學(xué)、微課的推廣普及，在平面的圖文案例基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了視聽案例。針對高職學(xué)生的特點，要注重選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)。在課堂觸覺、視覺、聽覺三種不同的信息傳輸方式中，視覺接收的信息的比例高達85%；而觸覺（口、鼻、肢體等部分）、聽覺接收的信息量分別約為4%和11%。高職學(xué)生適合通過更多視、聽來接受案例信息，提高課堂效率。

4 高職經(jīng)貿(mào)類課程案例教學(xué)研究結(jié)論

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教法中，通常采用的是講授法，其顯著特點就是教師嚴格地按照教育學(xué)課程結(jié)構(gòu)，有條不紊地闡述基本理論。這使得學(xué)生對經(jīng)貿(mào)類課程知識的認識停留在抽象的概念和原理上，與現(xiàn)實的教學(xué)實際相距甚遠，從而在未來的職業(yè)生涯中很難將所學(xué)理論遷移到教學(xué)實踐活動中去解決實際問題。傳統(tǒng)的課堂講授法，忽視學(xué)生的課堂話語權(quán)能，導(dǎo)致學(xué)生喪失話語權(quán)利。案例教學(xué)強調(diào)用典型案例來闡釋社會經(jīng)濟現(xiàn)象、分析原理，師生雙方都有對案例進行分析、論證并充分發(fā)表各自見解的機會，使學(xué)生從失語狀態(tài)下解脫出來。

當前，高職教育對案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的相對簡單，案例教學(xué)的引入尤為重要。如果課堂教學(xué)僅理解為對知識的機械記憶，缺乏對源于實踐生活的復(fù)雜案例的研判，這種理論脫離實踐的教學(xué)方式，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標相去甚遠。案例教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用前景廣闊。在經(jīng)貿(mào)類課程方面，整個案例教學(xué)體系尚未完善，與案例教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量評價體系尚未建立。大量工作需要完成。

高職經(jīng)濟類課程的案例教學(xué)，必須要根據(jù)學(xué)生的特點選擇與組織案例。案例教學(xué)法所內(nèi)含的原則、方法與觀點，是基于其對社會實踐經(jīng)驗的深刻透視。如何有效地組織教學(xué)，案例解說是最好的教學(xué)方式。

5 高職經(jīng)貿(mào)類課程案例教學(xué)的反思

在實際的案例教學(xué)過程中，針對高職學(xué)生的特點，對案例教學(xué)的反思，考慮還需要處理好的以下幾個關(guān)系：

（1）案例教學(xué)與授課教學(xué)之間關(guān)系。案例教學(xué)側(cè)重實踐，師生互動，學(xué)生高度投入；授課教學(xué)側(cè)重理論，演繹推理傳授知識，系統(tǒng)闡述概念結(jié)構(gòu)和理論。兩種教學(xué)方式以誰為主？一是要考慮教授的對象。案例教學(xué)對研究生的效果最好。因為其基礎(chǔ)理論、知識、技能扎實。高職學(xué)生還是以“授課為主，案例為輔”的原則教學(xué)好。案例教學(xué)還要考慮教師和學(xué)生的素質(zhì)因素。案例教學(xué)來自美國的哈佛商學(xué)院。哈佛擁有高素質(zhì)的教師 隊伍，博士外加相當一部分企業(yè)、金融機構(gòu)實踐經(jīng)歷。學(xué)生素質(zhì)也高。哈佛的案例教學(xué)已占到90%。故把哈佛的做法原封不動地移植到移植到高職院校未必完全合適，案例教學(xué)的優(yōu)勢在于彌補傳統(tǒng)授課教學(xué)重理論輕實務(wù)的不足，二者應(yīng)取長補短，有機結(jié)合。

（2）案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系。高職經(jīng)貿(mào)類課程通常采用其他一些教學(xué)手段，包括校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐、教學(xué)做一體化等。同案例教學(xué)一樣，這些教學(xué)手段也能增強學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。案例教學(xué)代替不了模擬實踐。實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生及時處理問題，鍛煉學(xué)生的臨場解決問題能力。案例教學(xué)和其他的教學(xué)手段相互不可替代，相輔相成。

（3）高職經(jīng)貿(mào)課程案例教學(xué)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)教師講解，學(xué)生收聽。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的模式不同，主要形式是課堂研討案例，教師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變。教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)案例討論的過程，解決案例中的特定問題。這一過程，教師不能讓討論放任自流，又要讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生要成為課堂的主角。為此，學(xué)生應(yīng)認真做好課前準備。 以防課上只聽不說，要大膽與他人展開辯論總結(jié)，從而提高案例教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]鄭金洲編著.《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社2000.

[2]張玉英，等.《經(jīng)濟類課程案例教學(xué)中的問題與對策》《中國成人教育》2007（11）.endprint